我利用業餘時間閱讀了《追求“教學的有效性”還是“有意義的教學”》這一篇文章，這篇文章寫得很好，作者寫的內容很貼近幼兒園的實際情況，說出了開展教研活動和實際開展教學活動時出現的一些問題，這些問題也是我們幼兒園老師比較關注的問題。作者結合實例講解，讓我知道了在開展教研活動以及日常的教學活動時如何追求有意義的教學。文章分爲三個部分：第一部分“有效”和“有意義”;第二部分“教學”的意義;第三部分追求有意義的教學。讀了這篇文章讓我受益匪淺，以下說說我在文章中獲得一些收穫：
文章中講到，幼兒園一日活動中，“課”的比例不高，所以我們追求它的價值實現，減少那些不值得上得無意義的課，減少那些上得無意義的課。”要追求有意的教學。
備課備什麼?要追求有意義的教學，就要把教學的重點放在“備幼兒上”而不是放在“備教材上”。具體的說把準備教給幼兒的有關內容與幼兒的經驗聯繫起來，透過非正式的談話或投放相關的材料讓幼兒擺弄，預先了解幼兒已知道些什麼，還不知道什麼，有哪些錯誤的經驗，判斷其中有哪些可以透過教學讓幼兒理解，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學的切入點。一旦對幼兒已有的經驗心中有數，那準備教案就更有針對性了，教學的意義就體現在爲幼兒建立經驗的連接體。在日常備課中，我覺得自己在備課的時候更多的是關注活動設計，想怎樣將活動設計的精彩，雖然在設計活動時也關注幼兒，但是不像文章中關注的幼兒這一方面這麼多，看了文章以後，我覺得自己要改變原有的教育理念，要更多的關注與幼兒，將活動與幼兒有機的聯繫在一起。
說課說什麼?文章中講到，說課放在平時就是課後的反思，說課要把握的重點是活動過程與預期的'關係，主要是分析活動的非預期效應(包括正反兩方面)，分析非預期事件的發生頻率和性質(是預期不周還是期待生成)，分析預設活動中生成的教育行爲。說課具有其他人無法代替的特殊意義，因爲只有執教者最清楚自己的預期以及預期外的效應，而評課者只能依據教案上的目標。當教師對自己的預期內和預期外的效應做出原因的假設和分析時，教學對教師專業成長的意義就能得到體現。
觀課觀什麼?文章中講到，觀課觀課觀什麼?關鍵在於觀摩活動提供哪一類的課更有意義，如果提供的都是課程以外的教學活動，都是執教者自己生成教學內容，及時課上的再好，也會因爲觀摩者無法領會到課的精髓，生搬硬套而失去意義。應該是大家上過的或是要上的課，只有多看相同的內容的課，只有經過反覆實踐，才能培育起教學的智慧。因此，教師選擇和準備一些經典而優秀的教學材料作爲共同研討的內容，尤爲重要。這樣避免了教材選擇中的科學性、教育性的問題，“吃透教材的”問題不大，自然就會將備課的重點轉向“吃透幼兒”。而一些教學內容之外的活動設計可以以案例的形式展現給大家，作爲學習交流的內容。我也很同意作者的看法，多研一些活動計劃之內的課，對於青年教師來說很有幫助，這樣做可以幫助青年教師“吃透教材”，在開展活動時心裏更加有數，有針對性。
這篇文章還是很值得看的，文章中作者的一些理念還是很好的，值得學習。
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