讀完一本名著以後，你有什麼領悟呢？是時候抽出時間寫寫讀書筆記了。那麼讀書筆記到底應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的新幼兒教師讀書筆記，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新幼兒教師讀書筆記1
讀“貧窮只是生活的外衣”有感:我們當中肯定有人經歷過童年時代艱難的歲月，至少我就是一個，吃過胡蘿蔔爲主的米飯，穿過補丁的衣服，但是日子總算過來了。
所以現在的我不是把金錢看得很重，因爲我也知道，比我富裕的人比比皆是，比我貧窮的人也無處不有，我有現在的生活很滿足了。正如作者所說的“我相信貧窮不是什麼罪過，富有也不是什麼美德。如果因貧窮而卑微而擡不起頭來，才真正使人所鄙夷。而富有的人，應該心中充滿愛，去享受、珍惜自己和別人的生命。”對於金錢的看法，我始終抱着一顆平常的心，有則多用，無則少用，不必太吝嗇，也不必太奢侈。在這篇文章中，我特別鄙視主人公的班主任，就因爲主人公由於貧窮穿了媽媽以前的式樣老舊、滑稽的衣服，而輕描淡寫地說了一句話:“你們家沒有人管你了?穿成這樣就來上課。趕緊回教室去，不要在外面給我丟人。”
我想，這是作爲一名人民教師應該說的話嗎?他的師德，他的關愛就是這樣體現的嗎?我很氣憤，當然，這也給了我啓示，我作爲一名幼兒教師，我千萬不能以這位班主任爲榜樣，孩子們的內心都是很脆弱的，我們的言行舉止要時刻尊重孩子們，循循善誘、關愛呵護，這纔是我們需要做的，不是嗎?也許我這一生不會有什麼大榮譽，但是我會時時刻刻記得我是一名教師，我會努力地去關愛孩子們、教育孩子們。
新幼兒教師讀書筆記2
讀“世事隨緣“有感:“人生如詩，有溫馨的浪漫也有嚴酷的現實;人生如歌，有歡愉的高歌也有沉鬱的低喃。人生就像五彩絢麗的舞臺，有被衆星拱月的主角，也有默默無聞的配角。面對世事沉浮想要‘勝似閒庭信步’，就得有豁達的襟懷。
人要學會豁達一點，對喜怒哀樂都淡漠隨性一點，學會一種快樂的心態，這樣你的世界纔是美好的。”在本文中，主人公講了一個小小的故事，哲理性確實很強，真所謂小事情大道理。在一座寺院裏，小和尚建議老和尚在寺院力撒些草籽，讓寺院變得春季盎然，老和尚說“隨時!”過了很多天，在撒種子的時候秋風四起，種子飄走了，小和尚很着急，老和尚說:“隨性!”又過了幾天，種子被鳥吃了很多，老和尚說:“隨遇!”幾天後，種子被暴雨沖走了，老和尚說:“隨緣!”再幾天後，地上竟然冒出許多嫩綠的草芽，小和尚高興地直奔，老和尚說:“隨喜!”是呀，心情的快樂並不是你擁有什麼，而是你怎樣看待自己所擁有的。“世界上比天空更寬闊的是人的心靈。”生活中有很多糟糕事，聽了不如不聽，見了不如不見，要有盲者、聾者的智慧，去聽無聲之聲，去看無色之色。所以，我覺得我需要讓自己的心境變寬。
在幼兒園班級管理的過程中，班上難免有幾個“難教育”的“調皮鬼”，有的時候真的覺得他們“不可理喻”、“無可救藥”，我是束手無策，身心憔悴，但是現在的我不同了，漸漸容忍他們的調皮搗蛋，因爲畢竟他們是“孩子”，控制能力還是很有限的，雖然持着寬容的態度，但是對他們的教育我還是堅持不懈的，我會耐心地教育和引導他們，多次找他們談心，循循善誘，懷着一顆期待的心，相信他們會長大的。
新幼兒教師讀書筆記3
《教師角色與教師發展新探》是一本關於教師職業的生命價值的著作，讀完之後，我深深地感到教師這一職業不只是“育人”，從發展的角度講，教師如何“育已”纔是對教育質量、教師的生命質量具有決定性意義的因素。可以說，在新一輪課程改革的浪潮下，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量;沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放;沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展;沒有教師的教育創造，就很難有學生的教育創造，因此，只有教師，真正在課堂上面對學生的教師，樹立起發展意識，才能將課程改革不斷引向深入。
新課程標準的實施，迫切呼喚着教師的角色轉換，我們應在新的課程環境下重新審視自己，重新界定自己的職能，使自己逐步從“傳道、授業、解惑”的權威向與新課程同步成熟的“平等對話者的位置”作根本位移。
一、由課程知識體系的傳授轉換爲教育意義上的對話者。
目前，新課程改革的根本目標是：培養學生的創新精神和實踐能力，以學生的發展爲本，注重學生全面素質的提高。因此，學生的學習方式就要由原來的單純的被動式的接受轉變爲積極的、主動的探究性學習。這樣教師的“傳道、授業、解惑”的職能就發生了變化。雖然教師作爲知識傳授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教師應以“對話人”的.身份尊重同樣作爲“對話人”的學生個體，尊重學生對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作爲知識權威的認識。教師就應充分考慮“人本意識”，以人的發展爲本，讓學生積極開動思維，在膽猜想，大膽懷疑，去探求科學的真知。
二、由教科書的被動執行者轉換爲新課程的創造者。
由於過去的課程編制的特點，教師只能是消極、被動地忠實執行教科書的內容，對教科書內容的自主選擇和重組的可能性極小。而今，在新課程的引導下，教師的創新精神將沿着新課程的成長而得到充分釋放，從而昇華爲與學生共建課程的主體，教學過程不再是忠實地執行課程計劃的過程，而是師生共同開發課程、豐富課程的過程。
三、由課程成績的評價者轉換爲課程學習和發展的激勵者。
過去的教學評價，比較注重其區別和選拔功能，教師扮演着課程評價者的角色，學生始終處在一種被評價和被測試的消極位置。而新課程理念要求教師從“關注人”的發展着眼，重視課程評價的教育發展功能，從而促進教師由評價角色轉向課程學習和發展的激勵者。因此教師必須具有嫺熟的駕馭課程評價的藝術。
總之，今天的教育是爲了孩子的明天，托起孩子的明天需要新的課程理念指引，也需要我們教師攜起手來共同做好教師角色的轉換，在新課程的改革大潮中更新觀念，加強反思，實現由現有教師向新型教師的轉化。
(1).把教師看成是知識的搬運工;
(2).把教師的工作看成是無可奈何的選擇;
(3).把教師職業當做尋找“更好”職業之前的跳板
之一，“享受型”的教師――吃苦也是享受
(1).把學生的成長當成教師最大的快樂;
(2).對平凡的工作充滿熱愛;
(3).在付出和給予中獲得內心滿足
之二，“發展型”的教師――創造的幸福
(1).把教師看成是教育活動的反思者和研究者;
(2).以終身自我教育作爲教師生涯的推動力;
(3).視教師職業爲不僅給予也在收穫的有意義的活動