看完一本名著後，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編收集整理的幼兒園教師讀書筆記，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園教師讀書筆記1
開學初，因課題研究和理論學習的需要，到徐主任處借了一本幼兒園教師必讀叢書——(觀察兒童)實踐操作指南。幾個月來，因瑣事繁忙，一直沒有機會閱讀，直至前幾天得空，才隨手翻閱起來。
本書的原著是carole sharman wendy cross diana vennis，翻譯是單敏月、王曉平。本書共有7個章節。在第一章裏，主要解釋了“我們爲什麼要觀察”，並介紹了幾種記錄觀察的方法;第二章是“一步步教你如何觀察”，同時也給讀者提供了大量自我實踐的機會;第三章是更全面地介紹各種觀察法，並給出許多實例，羅列了一些目的、目標，以便於讀者決定採取最恰當的模式來記錄觀察;第四章是更詳盡地回顧了記錄觀察的益處，以及觀察對於兒童的重要意義;第五章是“將觀察和評價與基礎階段的早期學習目標聯繫起來”，第六章是對各個發展性領域分別作了介紹，並列舉了一些與早期學習目標的標準有關的活動，對我們想拓展兒童經驗有所幫助。第七章是“發展的里程碑：從出生到8歲”，可供我們參考查閱，但它只是一個指導方針，因爲每個兒童都有各不相同的社會背景和文化經驗。
作者創作本書的初衷是鼓勵照料嬰幼兒的工作者樂於觀察兒童，透過觀察和記錄兒童的成長情況進而滿足兒童的需要，同時也使自己在規劃未來的專業發展時，能更清楚自己需要學習和完善的方面。
作爲一名幼兒教師，或許你已明白觀察兒童絕對不是一件浪費時間的事情。因爲觀察，會讓你快樂地體味每個兒童的獨特之處。但問題是我們要如何觀察、如何來記錄，只要我們按順序通讀本書的章節，一定會讓你獲益匪淺。這些章節在內容的安排上步步深入，旨在帶你逐漸掌握觀察記錄的全過程，而且其中觀察記錄的例子也比比皆是，會讓你查找起來更加方便，書中還有許多具體的練習活動，完成它們會讓你更好地建構起你的觀察技術和知識體系。
雖然只是粗略地看了一遍，但我還是被它的實用性給吸引了。它真可謂是一本不可多得的觀察記錄工具書。它讓我更全面深入地明白了觀察的價值所在，讓我熟知了觀察兒童的全過程，讓我瞭解了觀察兒童的方法，習得了許多觀察的技能，更讓我有信心成爲一個觀察兒童的技能嫺熟的操作者……所以，在工作室活動時，我把它介紹給了我的姐妹們一改往常理論學習的形式，我先根據第一章的學習內容出了3個簡答題，讓姐妹們即興作答，並把答案寫在白紙上。問題1.我們爲什麼要觀察兒童?問題2.透過觀察兒童，我們能看到什麼，瞭解什麼?3.透過觀察兒童，我們怎樣幫助他們?
答題完畢，我們當場交流，達成一些共識：如爲了瞭解孩子現在的發展水平，獨特的個性特點，更加有的放矢地開展活動，促進孩子的有效發展等……然後我再組織大家一起學習，找出正確的答案，並將自己剛纔的回答與書中給出的答案相互比較。附書中的答案：
我們爲什麼要觀察兒童?——爲了發現他們獨特的特點。
我們能看到什麼?——兒童能夠做些什麼;他們怎樣接近問題，以及嘗試怎樣解決問題;兒童自得其樂。
我們能瞭解什麼?——他們已達到了什麼水平;更好地理解兒童爲什麼做某事;強化我們關於兒童發展的知識;從兒童的視角去看事物。
我們怎樣幫助他們?——透過提供活動、資源或支援，促進這些發展性技能。
透過觀察兒童：我們評估他們的需要，拓展他們的經驗，促進他們的學習。
可見，我們老師對“爲什麼要觀察兒童”的目的是比較明確的，其理念和價值觀也是比較正確的，只是在“我們能看到什麼、瞭解什麼以及怎樣去幫助他們”這些方面考慮得還不夠全面深入，相信大家透過學習、比較，會讓我們的觀察記錄更加客觀、科學、有效，也能更好地促進我們孩子的發展。
(幼兒教師處處要細心)讀書筆記
這次環境佈置，我爲小朋友準備了許多特別的體育玩具，其中跳高的木頭架子就是其中的一種。當第一天把它拿出來時，那些男孩子都興奮不已。看到他們玩得那麼高興，我也彷彿樂在其中，心想：這個玩具總算沒白做，孩子的興趣正是我們老師最大的回報。
我正沉浸在喜悅中，忽然，一個老人從我教室門口經過，他嚴肅地說：“你這個不能這樣跳!”，他邊說邊把跳高架子換了一個方向，繼續說：“你這樣跳萬一小朋友跳不過去，竹子絆一跤，頭磕在地上就太危險了，如果這樣竹子反對着小朋友，跳不過竹子也會很容易掉下去，就不會有危險了。”我連連點頭，是呀，其實之前我已經考慮到這個問題，可真到拿出來玩時，我怎麼偏偏忘了呢，我怎麼這麼粗心，我不停地責備自己。當時還有幾位家長在場，我的心裏真是羞愧萬分。萬一真的出現那種情況，我該怎麼辦?
這使我感到：幼兒園裏無小事，孩子的事再小也是大事。孩子年幼體弱，在各個環節中都可能出現安全事故，這就要求我們幼兒教師處處留心、細心，安全意識要時刻放在心中，萬事以安全爲首，千萬不要做馬大哈，不要因爲我們的一個小小的疏忽而造成無法挽回的後果。做事細心不僅是一個人應該具備的生活習慣，更是幼兒教師必備的工作習慣，也是對我們的更高要求，以後一定要謹記。
幼兒園教師讀書筆記2
暑期時，我閱讀了《幼兒教師六項教學技能指導》這本書，讀後我受益多多。
《幼兒教師六項教學技能指導》這本書從語言、音樂、美術、舞蹈、遊戲和手工六個方面講述了幼兒教師所要掌握的技能。教師的教學技能是教師專業水平的重要體現，也提高師幼互動質量的根本保證。《語言》這部分內容。透過仔細閱讀，我深深地瞭解到：
第一，語言口齒清晰、鮮明、準確。
教師語言的表達，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什麼，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須準確，力求做到字正腔圓。教師的語言要用詞準確，言不在多而在於精，教師的用語必須規範化，用詞要求準確、符合科學性。
第二，語言生動形象和富有感情。
特別是在給孩子講故事的時候，如果教師只是一味平鋪直敘的講下去，根本就提不起孩子的興趣，孩子也無法領悟出故事所揭示的道理，而作爲一個合格的幼兒教師，在講故事時要運用不同的語氣，利用肢體語言調動孩子學習的積極性。當故事講完時，教師應將主動權交給幼兒，讓孩子說出故事中的主人公，理出故事的線索，總結故事的主題。最後還可以讓孩子創編故事情節，提高幼兒的概括能力，從而促進幼兒語言思維能力的發展。
第三，語言具有多層次和多適應性。
每個幼兒在家都是”小公主”、”小皇帝”，因此幼兒的性格各異，這就要求教師的語言應具有多層次和多適應性。教師語言的選擇和運用，應針對幼兒現有語言基礎而定。對不同的幼兒應採用不同的語言：
對性格敏感、容易緊張、心理及能力較差的孩子，教師語言應採用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理。
對反應較慢的幼兒，教師的語言適當地慢一些，顯得更有耐心。
對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒急躁的情緒得以緩和。這樣才能拉近師幼間的距離，使教師的語言起到良好的教育效果。
書裏還有很多值得我們去深思的問題，我們作爲一名幼教工作者，要去更好的裝備自己，加強自身的修養，還是那句老話“一切爲了孩子，爲了孩子的一切。”
幼兒園教師讀書筆記3
本學期我閱讀了虞永平教授撰寫的學前教育專著《幼兒教育觀新論》，受益匪淺。
《幼兒教育觀新論》是一本記載幼兒教師與幼兒之間的行爲往來的書籍。書中以案例的形式記載了若干個師幼互動行爲，虞教授用35張圖表將研究的成果以數據的形式給我們展現了孩子在對人、對事所持的各種內在的尺度，寄予的各種期望、企盼、要求等，呈現了孩子的內心世界。
幼兒園教師讀書筆記4
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書並不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有着不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作爲教師，應善於發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班有一位叫佳佳的小朋友，第一天來班上時，她一直拉着姥姥的手不放，戀戀不捨地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，佳佳滿眼含淚地鬆開姥姥的手。佳佳的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："佳佳的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意佳佳。在活動區遊戲時，佳佳靜靜地坐在椅子上，於是我走過去，輕輕問她："佳佳，你喜歡玩什麼？"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"佳佳高興得點點頭，於是我和她一起看起書來，開始是我講，講着講着，佳佳也不由自主的講起來，我高興地說："佳佳，你好棒呀！能自己看書講故事，你願意把故事講給小朋友聽嗎？""願意"，於是我叫了好些小朋友來聽佳佳講故事，佳佳很高興，講得也更起勁了。
午餐時，爲了減輕佳佳進餐的緊張心情，武老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位後，佳佳哭了起來，我忙走過去，問她："佳佳，你怎麼啦？""我吃不下"，"佳佳，彆着急，你瞧，就剩下這麼一點點了，來，我幫你！"佳佳在我們的耐心幫助下，終於把飯吃完了，儘管她是最後一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，佳佳和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手裏還拿着幾本書，她對我說："李老師，太謝謝你們了，佳佳以前不願意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還誇我故事講得好呢。"望着佳佳姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對於一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對於家長和孩子來說，卻是多麼重要。
透過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善於發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
幼兒園教師讀書筆記5
剛剛拿到這本書的時候，一看標題，第一感覺就是這難道是一本幼兒園食譜嗎？或者是班級的美食主題的區域活動？感覺很神奇也挺有意思，不禁翻開了目錄，大致瀏覽了一下。果然，書裏面從不同的年齡段班級選取了多樣的美食主題，向讀者介紹了炊事活動的開展情況，以各種豐富的活動案例爲主，配上圖片，讓我們很清晰的知道了什麼是幼兒園的炊事活動。
當我深入閱讀此書後，它顛覆了我腦海中美食區域的印象，無論從規模上、組織上、課程上、實施計劃的制定上等，它都已經不僅僅是區域活動了，而成爲了一個很有特色的成系統的園本課程。一個幼兒園居然可以把炊事活動開展的如此深入、有活力，深深的震撼了我，也將我引向了這個從未涉足過的領域之中。
當前，國內外所運用的幼兒園課程藍本中，專門從事炊事活動研究的並不多，國內雖然有一些幼兒園開展了炊事活動，但活動內容較零星、單一，各活動內容之間缺乏有機的練習，活動形式也主要以集體教學爲主。可以說在這方面尚未有很好的研究，因此，形成較系統的、有創新意義的幼兒炊事課程彰顯了現實意義和引領作用。
書中很好的向我們展示了幼兒園炊事活動的系統性，從活動的準備到活動的管理以及活動的組織策略，讓讀者從一個較高的高度整體把握炊事活動的開展模式。之前的我，提到幼兒園美食活動，只是停留在區域活動中，如：夜市、餐館、肯德基等。讀完這本書，我明白了幼兒園炊事活動是一個真實的活動，他是生活的實習場，要想給孩子帶來最好最有價值的生活體驗，就要認真的創設真實的生活環境，從“假想、假吃、假玩”中走出來，切切實實的爲幼兒提供廣闊的操作平臺。要想提供真實的生活環境，社區資源、家長資源就變得非常重要，炊事活動的開展離不開菜場、家庭、廚房等生活場所。孩子們要真正的去菜場買菜，回來以後嘗試擇菜、洗菜、切菜、準備材料，做飯、炒菜，最後分享品嚐，回家以後進行延伸活動。當這一切孩子們都親身經歷過以後，我想家長們不得不感嘆是自己束縛了孩子們的發展空間。幼兒園的炊事活動真的可以從多個領域去鍛鍊孩子們的能力，人際交往、動手能力、科學活動、營養搭配、色彩搭配等等，無形無痕中讓孩子多方面得到了開發，真的是一項非常有意義的活動形式，更難得的是它非常吸引孩子，孩子們願意去嘗試，樂於去探索，這難道不就是我們教育所追求的最有價值的活動嗎？當現在的孩子被太多的補習班所困擾，當家長們爲孩子學會鋼琴、舞蹈、毛筆字而感到欣慰的時候，當我們的老師還只是滿足於課堂教學的時候，可曾想到孩子的天性是什麼？他們最需要什麼？幼兒園的炊事活動，就來自於孩子的生活，滋潤着孩子的童年——也許只是簡單的“挖野菜”都是成爲他們最美好的童年回憶之一。
炊事活動對於老師也是一個挑戰，現在年輕教師很多，在家燒菜的機會真的不多，甚至可以說是基本不會。但是要知道幼兒進行炊事活動，首先教師需要以身作則，自己先學會各項炊事技能。炊事活動對幼兒來說既是挑戰又是機會，而且是與生活完美切合的，生活中的切菜、切水果、燒菜這一系列有趣的生活經驗將帶着孩子一同參與。在生活中，家長往往瞻前顧後，不讓孩子拿刀，不讓孩子洗菜，不讓孩子用剪刀等，孩子們應有的一些基本技能都在家長的保護傘下消失了。爲此，幼兒園更應該在學校裏讓孩子們自由得操作，自由得進行活動，炊事活動的意義就顯得更爲突出了。孩子們可以在操作中不斷獲得新的技能，愛上活動的同時也會愛上生活中的點點滴滴。熱愛生活的人大多都會擁有一顆熱情、有朝氣的心，對於一個人的健康成長是多麼的重要啊。如果真的有機會，我也希望可以在我的班級、我的幼兒園裏開展炊事活動，哪怕只是一個簡單的開始，只要孩子們玩的開心，生活的有激情，比什麼都重要！
謝謝這本書帶給我的衝擊，帶我走進了一個新的活動天地，深刻的認識了幼兒園炊事活動，它真的是一個頗具理論價值、現實意義以及發展前景的課題。作爲一種全新的園本化課程模式，同時還是最具綜合性的社會實踐活動，對幼兒、教師以及課程的發展都具有重大的意義和價值。教育應該順應自然，順應幼兒發展規律，透過炊事活動實現幼兒自我的展開和自我實現的內在發展，讓幼兒在與教師、同伴的互動，以及在實踐、經驗的碰撞中獲得發展。
幼兒園教師讀書筆記6
爲了促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展，更爲了讓幼兒度過快樂而有意義的童年，園部組織了全園教師再一次學習《3-6歲兒童學習與發展指南》。
《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分爲若干方面。每個方面由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3-6歲各個年齡段末期幼兒應該知道什麼、能做什麼，大致可以達到什麼發展水平提出了合理期望。
平時我們嚴格按照《指南》中提出的學習與發展目標和教育建議制定幼兒的學習計劃，本學期我帶的是中班的幼兒，《指南》在閱讀與書寫準備中的目標1：喜歡聽故事和看圖書中指出4-5歲年齡段的幼兒應該做到喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽；目標2：能根據連續畫面提供的資訊，大致說出故事的情節，所以本學期我們讓家長爲幼兒準備一本繪本圖書帶到幼兒園和小朋友們一起分享，在課間遊戲或午飯、點心過後我們會讓小朋友向大家介紹自己帶來的繪本圖書，並能在集體面前根據連續畫面提供的資訊大致講述故事內容，這樣不僅增強了幼兒的自信心更加鍛鍊了幼兒的語言表達能力。在生活習慣與生活能力中的目標1：具有良好的生活與衛生習慣中指出4-5歲年齡段的幼兒應該做到不偏食、挑食，不暴飲暴食。喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品。幼兒挑食這個問題好像現在屬於普遍現象，可能因爲現在生活水平提高了，物質條件好了，加上家長的溺愛，寶貝想吃什麼就給買什麼，不想吃那就不吃了，從小給寶貝養成了挑食、偏食的壞習慣。我們班有位叫談錦軒的小朋友，有次在放學途中，正好碰到他奶奶給他買雞蛋餅，我說：“談錦軒，肚子餓啦？”他奶奶就告訴我說：“諾，家裏燒的飯不吃爲，從來不吃蔬菜，就喜歡吃零食。”我說：“那營養跟的上噠？平時在學校吃飯還好的呢，飯吃的多，肉也喜歡吃，蔬菜多少也會吃一點，也沒有說一點都不吃爲。”所以其實孩子挑食的壞習慣大多數都是家長給慣出來了，在學校時，沒有家長在身邊，孩子餓了照樣會吃飯，平時我們在談話時間也會針對孩子挑食的這個問題讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，在健康課時，我們也專門制定關於挑食的課程讓幼兒明白挑食的壞處，不挑食的好處，部分幼兒在瞭解這些好處和壞處之後還是能慢慢改正挑食的壞習慣。在以後我們也會利用家長會或其它方式多向家長宣傳關於如何改正幼兒挑食的問題，做到家園共育。
以上就是我看完《3-6歲兒童學習與發展指南》的一些所思所想，在以後的教育教學過程中，我會按照《指南》中提出的各項學習與發展目標和教育建議爲幼兒制定學習計劃，更爲了讓幼兒度過快樂而有意義的童年而努力工作。
幼兒園教師讀書筆記7
“在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如願以償。心理素質好的豁達開朗，沉着應對，於是成功了；心理素質差，煩惱纏繞，難以自拔，於是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決於最長的那塊木板（智商），而取決於最短的那塊木板（情商）。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶，對他的改變就像發現新大陸一樣那麼驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長，我們不要給以孩子過高的期望。
其實，你的孩子就是你的孩子，沒有必要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的個性，每一個孩子都應該在他實際的基礎上發展，而不是作別的孩子的複製品。所以當他學會寫第一個字。講第一個故事的時候，我們應該從孩子自身的角度出發，把他的過去和現在拿來進行比較，哪怕是有了小小的進步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支援。不要吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼裏寫得不是很好，遠遠達不到你所要求的。但是作爲愛他關心他養育他的父母，更不應該有這樣消極的想法。應該用你的溫暖去呵護他成長。
其實，孩子們每天都在尋找別人的理解，盼望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當孩子被貶損得一無是處時，就會表現出明顯的抑鬱，既影響健康，還會產生厭世情緒，甚至會做出傷害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在調皮鬼一類裏的孩子，爲什麼他們總是在犯錯之後還是改不過來？其實他們的心並不是真的很壞！一直想和老師作對！而是我們給了他們認爲不平等的“待遇”。他是這麼想的：大家都不喜歡我，連老師都說我不聽話。乾脆壞到底吧誰也不敢來惹我！這樣總比悶着好。這樣的例子我身邊也有發生：我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時候動作特別粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜歡起腳踢向別的小朋友。
他的行爲在我看來是一種無奈的發泄，因爲大家都不跟他玩所以心裏很難受。其他老師對他的態度都是很嚴厲的。有一次，我上課我故意點他起來回答問題時，發現他的答案是最好的，我在全班小孩的面前誇張地表揚他“哇噻！你真了不起！真是太棒了！”接下來他像變了一個人很安靜專心地做每一件事。我讓讓他把教室裏的油畫棒盒疊好，他一個人忙得滿土大汗直到把所有的盒子疊整齊！之後還問我“老師，還有什麼事需要我幫忙的嗎？”當時我對他的舉動感到無比的震驚！確實，我給他的信任讓他感到很自信和驕傲，因爲老師已經認可他是個能幹的孩子了！
我相信在以後的日子裏我會常告訴孩子們，你真棒！！
幼兒園教師讀書筆記8
“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩小，便比小孩還要小。”——陶行知先生的《小孩不小歌》。從這首生動的小詩裏可以看出，陶行知兒童教育思想的根本點在於正確地看待兒童。和成人比較，兒童小的只是生理，只是年齡，不小的是他的“心”，是他的精神生命；在陶行知先生的心目中，兒童的發展潛力是巨大的，兒童的精神生命與成人是平等的。
陶行知先生奉行教育民主，強調兒童與成人的平等。表現在兒童教育上，特別強調三個理念——
1、信任。信任的是潛能。教育學、心理學研究表明，人類智慧充其量開發不足10%，每個孩子，哪怕是殘疾孩子，都具有巨大的發展潛力。
2、尊重。尊重的是人格。兒童與成人，在人格上是平等的，應當給予極大的尊重。在人格結構中，自信是根基。因此教育者應當格外注意保護和激發兒童的自信心，幫助他們樹立成功者的心態，這纔是握住了開發巨大潛力的金鑰匙。
3、理解。理解的是心靈。人是千差萬別的。各人所處的環境也是千差萬別。因此，決不能用單一的尺度去衡量每個人的生命價值。成功的真正含義是各自盡展潛能，人人創造最好的自我。在不承認差異的教育裏，大多數兒童是找不到自信的，因而其潛力開發的路徑必然被阻塞。差異不僅應當可以接受，而且應當成寶貴的財富加以開發。
在教育改革的今天，很多教育者呼喚的教育平等。“蹲下來看孩子的世界”，這句話或許就能充分體現這個教育理念。現在，我們的班級中，有不少是外來民工子弟，這些學生剛轉來時，其中有部分學生基礎差且思想、道德與老生有着不小的差異，如果對這些學生有羞辱、嘲笑、蔑視和冷漠的現象出現，只會損傷他們的自尊心，干擾他們的學習，破壞和諧的教學氛圍，只會給教育帶來不利的因素。
爲此，我們將牢記陶行知先生的教誨，樹立平等育人的理念，本着“愛滿天下”的精神做學生的良師益友，真正爲學生服務，讓他們人人得到尊重，人人享有機會，人人有所追求，人人體驗到成功的喜悅。
幼兒園教師讀書筆記9
《小學數學教師》津潤了無數數學教師的茁壯成長，也爲許很多多的小夥子數學教師架起了走向樂成的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分質樸平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。質樸、精緻、人類社會文化是其獨具的特點。她的教學點評中肯，教案預設新穎，教學隨記精緻。她貼近教改前沿，是小學數學教改的衝鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》宣揚對學生做爲"人"的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們專心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啓智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當碰到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》爲我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所立異時，都是《小學數學教師》爲我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點"…
"一分耕耘，一分收穫"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有很多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中扯起帆遠航。同時我想《小學數學教師》也一定將與我聯袂同業，共同成長，共創未來！
幼兒園教師讀書筆記10
傳統的幼兒園繪畫教學以幼兒習得繪畫技能爲目標，注重臨摹訓練。以畫的象不象作爲繪畫的評價標準。教學內容也按老師意圖基本固定，總體上可以說是一種帶有封閉式的技法訓練。在大力提倡創新的今天，這種封閉性之繪畫教學顯然是應摒氣的，必須加以改革。那麼，作爲幼兒繪畫活動的指導者到底應做些什麼呢？也就是說到底應該如何指導幼兒的繪畫活動呢？
一、更新繪畫教育活動觀念
繪畫活動要以幼兒發展爲中心，以促進幼兒發展爲根本目的，教師要突破以傳授知識技能爲主要目標的傳統繪畫教學的束縛，挖掘繪畫活動的素質教育功能，注重幼兒個性、創造力、成功感，繪畫興趣和習慣等有益於幼兒終身發展的大目標的培養，繪畫活動內容要以幼兒發展爲中心，不一定從技能開始，也不一定從臨摹開始，幼兒畫畫完全是一種遊戲，一種能獲得快樂的活動。他們全然不知要畫得怎樣纔好，只要自己快樂就行，所以教師要將選擇內容之出發點由以老師爲主的“我要他畫什麼”轉到以孩子爲主的“孩子想要畫什麼”上來。……
二、善於激發幼兒的繪畫興趣
1、開展多種形式的繪畫活動，提高幼兒繪畫興趣。
小班幼兒受年齡之限制，小肌肉發展還不完善，同時對一項單一的活動興趣不能持久。所以在這學期我們開展了多種形式的繪畫活動，讓幼兒對繪畫活動始終保持着濃厚的興趣，比如：“手掌印畫”、“拓印圖形”、“紙團壓印”、“泡泡畫”，以及“塗色”等活動。我們把這些稱之爲玩色活動。孩子們在玩的過程中運用多種感官去接受色彩的刺激，對色彩產生一種情緒表達的需要和慾望。
2、在教學中運用趣味形象語言提高幼兒時繪畫興趣。
小班幼兒在繪畫過程中，不會邊觀察邊畫，往往急於求成，畫出的作品往往粗糙、散亂，有的孩子則表現得無從下手，有畏難情緒。這就要求我們教師儘可能地運用形象性之語言概括出事物的主要特徵，幫助幼兒掌握繪畫要領，使其大膽地作畫。
三、正確評價幼兒的作品
幼兒繪畫教學是以“促進幼兒身心發展”爲目的的，決定了我們對幼兒作品的評價標準，必須建立在尊重幼兒創作意圖和繪畫心理的基礎上，只要是幼兒能夠解釋的作品我們都應該給予肯定，評價的目的在於激了幼兒繪畫的興趣和積極性。使幼兒感受到自己的進步，發現自己之能力和才幹，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒發展，因而教師要用肯定的方式評價幼兒的繪畫活動，多鼓勵、多表揚而沒有否定和批評。教師要發現幼兒的不同特點，給予每一位幼兒激勵性評價，充分挖掘幼兒繪畫作品中成功的東西給予積極肯定，如對小班小孩子說“畫得真有趣”、“與別人不一樣”，或者說：“如果怎麼怎麼樣就更好了。”千萬不能打擊幼兒的積極性。
總之，一堂成功的繪畫教育活動，應讓幼兒在看看、說說、畫畫中得到智力、個性的發展，獲得成功的滿足。
幼兒園教師讀書筆記11
“在漫長的人生路上，每個人都會有許多事不能如願以償。心理素質好的豁達開朗，沉着應對，於是成功了;心理素質差，煩惱纏繞，難以自拔，於是倒下了。就像一個木桶，它的盛水量，不取決於最長的那塊木板(智商)，而取決於最短的那塊木板(情商)。”好有哲理的一句話，從這句話中我明白孩子的任何一個小改變在你眼中都要看成是珍寶，對他的改變就像
發現新大陸一樣那麼驚喜。孩子年紀小人生的路還很漫長，我們不好給以孩子過高的期望。其實，你的孩子就是你的孩子，沒有必要總去和別人的孩子比。任何比較都是有害的。每一個孩子都有自己的個性，每一個孩子都就應在他實際的基礎上發展，而不是作別的孩子的複製品。因此當他學會寫第一個字。講第一個故事的時候，我們就應從孩子自身的角度出發，把他的過去和此刻拿來進行比較，哪怕是有了小小的進步和改變我們都要真誠地給孩子鼓勵和支援。不好吝嗇你的那句“你真棒”雖然他寫的這個字在你的眼裏寫得不是很好，遠遠達不到你所要求的。但是作爲愛他關心他養育他的父母，更不就應有這樣消極的想法。就應用你的溫暖去呵護他成長。
其實，孩子們每一天都在尋找別人的明白，盼望公正的評價。人對生存價值的需要比生存本身更加強烈。當孩子被貶損得一無是處時，就會表現出明顯的抑鬱，既影響健康，還會產生厭世情緒，甚至會做出傷害自己或他人的極端舉動。就像那些常被列在調皮鬼一類裏的孩子，爲什麼他們總是在犯錯之後還是改但是來?其實他們的心並不是真的.很壞!一向想和老師作對!而是我們給了他們認爲不平等的“待遇”。他是這麼想的：大家都不喜愛我，連老師都說我不聽話。乾脆壞到底吧誰也不敢來惹我!這樣總比悶着好。這樣的例子我身邊也有發生：我班有一個小孩很好動，跟人家接觸的時候動作個性粗魯，常傷害到別人，他的力氣也比較大，常喜愛起腳踢向別的小朋友。他的行爲在我看來是一種無奈的發泄，()正因大家都不跟他玩因此心裏很難受。有一次，我上課我故意點他起來回答問題時，發現他的答案是最好的，我在全班小孩的面前誇張地表揚他“哇噻!你真了不起!真是太棒了!”接下來他像變了一個人很安靜專心地做每一件事。
幼兒園教師讀書筆記12
去書店走走，翻翻書架上琳琅滿目的學前教育書籍，雖然有很多優秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想着這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例。可是翻開後，看到裏面的插畫和那些簡潔明瞭的對話、建議，我深深的被吸引了。看到插畫上正反兩面的對比，我深深的感受到了，我們的家庭以及幼兒園老師多多少少都會有相應的不恰當的語言。也許那些語言在平日裏我們感覺很正常，但是在對比之下，我就能真正的感受到讚賞性或是接納性、共情性語言的力量。即便我作爲一個成年人，我也更願意聽到這樣的語言。當然書中所說的不僅僅是語言，更重要的是一種態度。
讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每天讀了一點點後，我會充滿期待，希望第二天的到來，我覺得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問題的方式，我想要儘快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時光。可是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中並不是不件容易的事情。
首先，事情發生的情境不同，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認爲這些簡單的語言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發現真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經成爲定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。
其次，我們要改變我們的態度。生活只有一次，時間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發現他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什麼不開心的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請你不要以此爲藉口推開他們。
這本書對我的影響很大，雖然對於本書的領悟還不是很透徹。但是其中關於“學會讚賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了讚賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面能力的發展都比較慢，加上他之前沒有上過託班，對於幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。由於他剛生下來就做過心臟病手術，老師也總是給予他特別的照顧。這學期開學後，他各方面能力的發展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。
有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發現他很願意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱讚他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發現他不僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑眯眯的叫老師好，園裏的老師都稱讚我們班的“小不點”長大了。
看着禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱讚”的力量。但是稱讚並不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對於這樣的詞語並不受用，他們很可能認爲你是在敷衍他。剛入園的時候，由於缺少實踐經驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱讚他們，在區角遊戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心。可是兩三次後，孩子們就對我的稱讚不給予迴應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。
對於孩子們這樣的迴應，我開始反思，是他們不在乎老師的稱讚，還是對老師的稱讚“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發現，孩子們對於老師的稱讚、表揚還是很在意，只是老師不恰當的“稱讚”會讓孩子產生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪裏，孩子們對於這樣的稱讚，會產生懷疑“老師是在誇我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱讚會讓他們“疲憊”。因此，我會練習如何有指向性的稱讚孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現，然後去想一想該如何去稱讚她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進行稱讚。
讚賞是美好的，是孩子們喜愛的，並且積極想要得到的，但是我也糾結過，徘徊過：稱讚是又次數限制的麼？要有怎樣的度呢？
有一次，我們一個孩子的奶奶來對我說；“老師，今天下午你能給我們家淇淇發一個小貼畫嗎？我們家淇淇已經唸了好幾天了。”淇淇是一個很乖巧的女孩子，各方面表現都很好，老師和小朋友都很喜歡她。她經常得到老師的稱讚或是小貼畫，可是在經歷了一件事情以後，我開始考慮要不要高頻率的稱讚她。一天早晨來的時候，孩子們在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一起，摔倒在滑梯上，我看了看沒有出現破了青了的情況，看着淇淇有點怕怕的眼神，我只說了句，“慢點哦”。中午吃飯前小朋友去洗完手，地下溼溼的，我提醒小朋友要慢慢走回教室，她跑了回去，我只是請她回來重走一遍，她便“哭”了。對於這樣的情況我想了想，是不是平時在幼兒園老師全是正面的稱讚，她不能接受老師指出的不恰當的地方，是不是要進行挫折教育呢？於是在稱讚幼兒的時候，我“故意”忽視了她。
每當看到她渴望得到老師稱讚的眼神的時候，我的心理也非常的糾結，她的確做的很好，我要繼續忽視她麼嗎？在一次次的糾結中，我發現自己錯了。正如大人們願意得到別人的稱讚一樣，我們渴望別人稱讚我們新買的裙子漂亮、新剪的頭髮好看一樣，孩子們也渴望得到別人的稱讚，尤其是老師。每一個孩子都應該被稱讚，他們每一點進步、每一點好都希望老師看見，而老師的稱讚正是老師對他們的“反饋”。對於淇淇的這種情況是我做的不夠好，由於淇淇是一個乖巧的女孩，所以平時她有一點點做得不夠好的地方，我都會假裝沒看見，正是老師這樣的行爲才讓淇淇“哭”了。因此，對於幼兒不恰當的行爲也應當及時給與回饋，不能應爲她是乖乖女，就“放縱"她，這樣對於別的幼兒不公平，對於她也不公平。老師的稱讚或是指出幼兒不恰當的地方，都只是針對幼兒當下的行爲，而不是針對幼兒本身。
看到孩子們一點點的進步後，我開始了了一個計劃：每天一稱讚。一個在大人看來微不足道的稱讚或許能讓孩子興奮一天或是好一陣子，我們不應該吝嗇我們的稱讚，孩子們每天用他們甜美的微笑來溫暖我的心靈，我也應該用我的眼睛去發現他們的美，用我的嘴巴去稱讚他們，爲他們的每一天都帶來一絲甜蜜。每天對每一個幼兒進行稱讚可能對於一個新老師有一點困難，但是我想努力的一點一點的做好，也許從現在開始，我一天只能關注到10個幼兒，慢慢的，會越來越多，也會越來越仔細的發現幼兒的每一點細變化。站在孩子們的角度，恰當的有針對性的表達自己真實的感受，孩子們是能夠感受到老師發自內心的稱讚的。
幼兒園教師讀書筆記13
《指南》將幼兒的學習與發展分爲五個領域、三個階段進行了詳盡的描述和介紹。五個領域包括健康、語言、社會、科學、藝術，三個階段包括3—4歲、4—5歲、5—6歲。每個領域的各個階段全面的講解了幼兒的生理、心理髮展特點並給出了詳細具體的教育建議。讀完本篇讓我深刻認識到，幼兒教師不僅是孩子的啓蒙老師，啓發幼兒的智力，還要引導幼兒在3—6歲階段建立對這個世界萬物的初步認知，讓幼兒在這個階段活得健康、快樂、有自信。那麼我們作爲教師更要學習科學的幼兒教育方式，以便更好的引導和教育孩子。
《指南》在健康領域從三個方面進行闡述：身心健康、動作發展、生活習慣與生活能力。對三種不同年齡階段的孩子身體發展、動作發展、習慣與能力方面的不同表現進行了合理詳細的分析。對幼兒來說身體正處於生長髮展迅速的階段，身體素質固然是重中之重。《指南》中對於健康領域的要求除了幼兒身體各個器官，各個組織的發展正常外，還提到了生活習慣與生活能力方面的發展。當今社會大多幼兒都是獨生子女，在家裏父母，奶奶爺爺對孩子百依百順，養成了衣來伸手飯來張口的習慣。那麼，對於幼兒園的孩子，必須養成良好的生活與衛生習慣，具有基本的生活自理能力，具有基本的安全知識和自我保護能力，這都是需要幼師長期對孩子進行耐心引導才能養成的。
《指南》中提到語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的關鍵時期。這就要求幼師在教育活動中創設輕鬆良好的語言環境，從培養孩子的自信入手，鼓勵孩子自信大膽的表達思想。同時也要求幼師認真的傾聽孩子的表達，積極給予迴應，並引導孩子在表達上養成文明用語的習慣。對於內向型的孩子積極給予鼓勵，對孩子的一點點進步大加鼓勵。孩子在學習語言最直接地途徑就是模仿，這就要求教師在日常教學實踐中應文明用語，做好榜樣。
在社會領域主要是培養孩子的交際能力以及社會適應能力。社會教育具有潛移默化的特點。在教學上沒有要求孩子掌握多少文化知識，而是重在培養孩子健全的人格，包括愛國情懷、集體感、歸屬感、關心愛護他人等等。同時社會學習是一個漫長的累積過程，需要家長和教師共同教育。社會學習也應滲透日常生活中的各個環節，多帶孩子參加社區活動，與別的孩子做遊戲等等，這是說教的教育方式所達不到的。
《指南》中講到幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。我想這就是要求教師在教育中保護孩子的好奇心。這個世界對於孩子來說是神奇的，他們在好奇心的引導下，對於什麼都想要摸摸碰碰。很多時候家長不理解孩子的好奇心和探索欲，大人看來是孩子調皮、搗蛋，限制孩子的行爲甚至批評孩子。那麼作爲幼師，應多鼓勵孩子的探究周圍的新鮮事物，引導孩子思考，滿足孩子的好奇心。讓孩子能用自己的方式去認識觸碰未知的世界，當然在保障孩子安全的前提下。
作爲一名藝術課程的教師，透過《指南》的學習，在藝術領域產生了共鳴同時也值得我深思。我膚淺的認爲幼兒美術教育是孩子解放天性的過程。追求美的感受以及孩子的塗塗畫畫都同樣是幼兒天性的表現。有人甚至認爲孩子塗塗畫畫的本能是源自於還在襁褓中時塗抹大便帶來的享受。
那麼作爲一名美術老師改如何引導孩子的美育呢？
第一，相信每個孩子都是都是天生的藝術家。兒童的審美和認識和成人的理性思維不同，試着理解和欣賞孩子的畫作，孩子在生活中的藝術表現形式多樣，只是我們缺少發現和欣賞的眼睛。這讓我想到以前一個孩子，在我上課的時候將蘋果畫成一串一串的，成人可能會問爲什麼呢？孩子的答案是：因爲多。
第二：不吝嗇讚美。老師的鼓勵雖然只有短短几個字，卻能夠給孩子帶來足夠的信心和勇氣。
第三，善於發現孩子的興趣。俗話說的好興趣是最好的老師，激發他們表達創作的熱情。
第四，保護孩子的想象力和創造欲。幼兒階段的藝術教育的真正藝術在於使孩子快樂幸福。我們要充分相信孩子，不要輕易否定孩子的創作成果。
第五，我認爲最重要一點，藝術教育目的在於讓孩子快樂成長，建立自信。
幼兒園教師讀書筆記14
讀了《孩子，你爲什麼不聽話》後，我深有感觸。
“一分鐘批評”讓孩子認識自己的錯誤，但仍保持良好的自我感覺，並且試着自我改正；當孩子身上閃現出點滴的優點時，“一分鐘表揚”讓他們保持長久的快樂，並因此而做得更好；而“一分鐘目標”讓孩子學會自我管理，學會自我監督，在反覆的目標的實踐與重溫中得到進步。我深切地感受到，這“一分鐘”所帶來的效果並不僅僅是孩子不良習慣的糾正，更體現出教育的一種良性發展，孩子會變得越來越優秀，教育也變得越來越輕鬆。
優秀是教出來的，你想讓孩子怎樣對待你，你就怎樣對待孩子，關鍵你有沒有用心去做，是不是真誠地面對孩子。給表現不良的孩子“一分鐘批評”，給有進步的孩子“一分鐘稱讚”，給所有的孩子“一分鐘目標”，試一試，或許能夠得到很多驚喜。
表揚孩子之中，要含着期望和要求。我班有幾個小朋友吃飯慢，愛磨蹭或是說話，每次吃飯，我總是不停地催促他們：“快點兒，飯都涼了！”催一下好一點，不催，就又慢下來了。時間長了沒耐心，乾脆瞪眼呵斥孩子，也沒什麼進步。後來，我改批評爲稱讚，對他們說：“今天吃飯好，比昨天快了。”孩子們很高興，果然加快了點速度。批評好似命令，孩子執行起來很被動。如果換成讚揚，孩子明白了老師的要求，還會感覺自己距離目標不遠，自信心和輕鬆感會隨之增強。
《孩子，你爲什麼不聽話》，翻開它，慢慢品味，領略書中的經典之出。慢慢地，一個個道理遷移到我們的教育生活中，對照自己的行爲，一定會有很多感悟……
幼兒園教師讀書筆記15
古人云：“師者，傳道，授業，解惑也。”可見，作爲一名教師並不容易，而作爲一名深受幼兒和家長親睞的教師更不容易，其肩負着是無數人的希望和重託。對新時代的教師也無疑是一次對知識、教養能力、綜合素養的考驗，其中教師對教學活動設計就是一個值得研討的問題。
在實踐與反思中，我覺得幼兒園的活動設計，必須以促進幼兒發展爲出發點。教育活動設計應適應幼兒水平，對所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯後。內容應以幼兒身心發展的成熟程序爲基礎，注重幼兒的學習準備。幼兒發展的動力是內部矛盾，活動設計應促進幼兒內部矛盾的產生並解決，促進幼兒儘早儘快地獲得發展。教師不應該把着眼點放在幼兒今天知道了什麼，明天將學會什麼，而應該着重考慮如何培養幼兒的創造能力，如何使幼兒在活動中學會學習，以及該活動會對幼兒的發展起什麼作用等方面。
幼兒園教育活動設計的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活的色彩和意義。要求選擇符合學前兒童學習的生活經驗，把富有教育價值的內容納入教學之中，增加教育的人文精神。衆所周知，對幼兒來說，生長是重要的，他的發展是隨着生命運動而進行的。兒童在自己的親身生活實踐中，不斷地探索和學習，由此獲得各種生活知識，習得人際交往的經驗，爲以後的發展奠定良好的基礎。因此，幼兒園的活動設計，應緊密結合幼兒的生活，遵循生活化的原則。
學前兒童的生活是活動，愛活動是學前兒童的天性。活動化原則是指教育活動的設計和組織應以活動爲基本形式，其本質是透過調動幼兒積極進行外部活動而引發積極的內部活動。這種內部活動不僅僅是智力運演，也是情緒調節、態度形成、知識結構化過程。