人生對他來說就好像是一場悲慘而殘暴的鬥爭。下面是小編精心收集的xxx，希望能對你有所幫助。
中外傳記杜甫讀書筆記
在高中語文課中增設《中外傳記選讀》這門選修課，是新課標的要求，也是這次課改的一種嘗試。現在強調素質教育，強調發揮學生學習的主動性和創造性，“傳記選讀”可能是非常重要的一門課。
從課程性質上講，可以首先把這門課定位爲勵志教育的課。我們大家都有過這樣的體驗，就是在學生階段，傳記閱讀對自己的影響是很大的。像我們這樣一代人，在五六十年代，上中學的時候，都讀過《鋼鐵是怎樣練成的》、《古麗雅的道路》、《我的一家》等等，那種追求人生價值的奮鬥精神和革命理想，就透過這些傳記作品深深植根於我們的心靈之中，深深地影響了我們一代人的人生觀。記得我上初中的時候，正值三年困難時期，連飯都吃不飽，但我們把保爾·柯察金那段關於人的一生應當怎樣度過的名言背得很熟，用來激勵自己戰勝困難，刻苦學習。好的傳記對我們的人生教育是非常有用的教材。青少年的成長需要有偶像與楷模，有高遠的人生目標的激勵；應當透過這門課的學習，讓學生和那些傑出的人物“約會”，觸摸那些成功人士獨特的生活軌跡，體味他們的苦惱與歡樂，思索他們的經驗與忠告，細察各種人生況味，感受精神的提升，學會逐步從多種人生道路的選擇中尋找適合發揮各自潛能的契合點。其實現在的中學生他們也在渴求閱讀某些傳記作品，即使我們不開這門課，他們自己也會找傳記來看。現在我們開設這樣一門課，滿足了同學們的要求，對於指導學生正確選擇閱讀傳記作品，對於他們的人生觀世界觀的成長，一定是大有好處的。這可能是同學們比較喜歡也比較容易進入的一門課。
我們強調這是一門勵志教育的課，但同時不要忘記這又是語文課，是語文選修課，是學生自學爲主的閱讀課。勵志教育是一個目標，還有另外一個目標，就是提高語文閱讀素養，引起學生對優秀傳記閱讀的興趣，養成良好的閱讀口味與習慣。具體做法，下面還有一些建議。
這裏先說說本教材的內容框架與特點。教材採用的是文選的形式，共選收了中外10位傑出人物的傳記，包括杜甫、魯迅、、貝多芬、達爾文、馬克思、沈從文、楊振寧、蒙哥馬利和比爾﹒蓋茨，等等。其中前六篇是精讀，第七、八兩篇略讀，最後兩篇爲課外閱讀。主要是考慮到選修課的課時安排，篇幅有限，不可能都是精讀。教師可以根據具體情況調整這些課文的精讀或者略讀範圍，但建議精讀保持五篇以上。課外閱讀的2篇在學生的課本中沒有選收課文，只列出篇目和閱讀提示。教學中也可以推薦學生閱讀其他優秀的傳記作品。
從選收的傳主來看，有政治家、革命家、軍事家，也有科學家、文學家和科技界商業界的成功人士，涉及面很廣，而且大都是中學生有所接觸、可能又有興趣更多瞭解的傑出人物。當然，選文的標準是特別注重傳主的思想、智慧和人格魅力，注重他們的生平事蹟和精神境界能夠激勵青年人健康成長，同學們可以從不同側面向他們學習，吸取他們寶貴的人生經驗。此外，也充分考慮到選文的生動、有趣，照顧到高中生普遍的接受能力和閱讀心理。所選篇目都是比較好讀的。傳記的文體也有所照顧，其中多數爲經典性的傳記，也有少數是一般的人物小傳。傳記的種類很多，有比較標準的紀實性傳記、有作者自述的自傳、注重學術性的評傳，還有人物小傳、回憶錄、傳記小說，等等。教材選收的傳記，儘可能兼顧到不同的傳記體式和不同的寫作風格。
有些老師對教材提出意見，認爲不應當只選現代和外國的傳記，可以同時選一些中國古代傳記。這個意見在修訂時可以考慮。但當初這樣安排，是考慮到必修課中古代傳記已經有專門的單元，所以選修就不再選收古代作品了。
前面談到，這是一門勵志爲主的課，同時又是語文的選修，所以無論如何應當當作語文課來教來學。這裏有一個建議，就是儘量配合高中階段語文必修課的學習，特別是閱讀和寫作訓練，讓學生從傳記閱讀中能夠初步學習何用歷史唯物主義的眼光評價歷史人物，養成對傳記閱讀的興趣，嘗試對人物的觀察、描寫與評述，提高讀寫能力。這門課的教學是否成功，要看能否把勵志教育和語文教育密切結合起來，能否真正吸引學生、引起他們對傳記閱讀的興趣。
比如，杜甫、魯迅、、馬克思，等等，必修課都曾經學習過他們的作品，現在從傳記角度瞭解和熟悉他們的生平事蹟，反過來可以重溫必修課學過的內容，可能加深對有關內容的理解。例如，在學習杜甫傳時，爲引起學生對這篇傳記閱讀產生興趣，可以佈置學生先回顧在課上或者課外讀過的杜甫的詩，包括讀過的其他唐詩，引導學生從詩歌的內容出發，盡力想象詩人當時生活與創作狀況，看能否找到歷史的感覺。然後，在傳記的閱讀中“印證”和豐富自己原來的想象。還可以用“互文閱讀”的辦法，即將自己已經學過的杜詩（或者傳記引述的詩），與傳記中有關的記載做比較閱讀，加深對作品的感悟與認識。在此基礎上，轉向對杜甫的人格、文品的探究。
和其他課程不同，這是閱讀爲主的選修課，在老師的`指導下，由同學們自己去讀。教師主要起導讀的作用。建議每一課佈置閱讀之前，教師能簡要講解有關傳主的背景知識，包括其生平事蹟輪廓，傳記閱讀的重點以及學生可能較難理解的部分，爲學生掃清閱讀障礙。講解應當有針對性，是匯入式，不必面面俱到。每篇課文前面有簡要的“閱讀提示”，主要是給學生參考的，其實這也提示了教學的重點、難點以及教學方法，佈置閱讀前，應當認真研究這些提示，根據這些提示來指導閱讀。
老師的講解不一定很多，但應當突出重點，除了提示對傳主事蹟或者人格精神的理解，應當特別注意幫助學生鑑賞傳記的寫作藝術和文體特徵。比如魯迅一篇，就應當重視對這篇回憶錄的藝術賞析。要讓學生了解：一，蕭紅如何以細膩感覺捕捉傳主日常的生活化細節，隨意點染，就把魯迅寫活，展現一位偉人性格的豐富性。二，這篇作品與一般傳記不同，文學性很強，作者感情的融入非常多，文筆散漫而又抒情。因爲是回憶錄，有許多印象片斷的重現，包括對一些生活細節的捕捉與體味，描寫似乎很隨意，甚至有些零碎，卻一點也不覺得煩瑣，讀着讀着，許多印象就連貫凝聚起來，讓我們看到魯迅生動豐富的個性，看到偉人生活化人情味的一面。三，注意這篇回憶錄的敘述角度，特別是對傳主情感評價的心理視角，作品中的“我”往往一身二任，既是事件發生的見證人，同時也是事件的評價者。這樣的鑑賞分析，既能讓學生了解傳記藝術，同時又學到人物描寫等手法。如果和作文連貫起來，效果就會更好。
大家一定非常關心這樣一門閱讀課如何和作文甚至和高考“搭界”的問題。其實，傳記閱讀不但擴大了同學們的閱讀面，也擴大了他們對人生對社會的瞭解，引發許多人生哲理的領會。這對於作文肯定也就大有補益。教材中許多篇都設計有寫作訓練的題目，大家可以充分利用到教學環節中。
爲了滿足教師備課的需要，教學參考書特別爲每一課都編寫了“教學提示”。其中提出了每一課教學的目標、重點以及教學方法。
“思考與探究”部分爲勵志教育方面的思考題，引導學生思考和討論，或組織相關的教學實踐活動；另一部分側重語文讀寫練習。參考書爲每一課的“思考與探究”都提示瞭解決要點。也可以圍繞傳記閱讀，讓同學們放開思路，觸類旁通，自己來設計更多的“思考與探究”。
“拓展與實踐”是教學活動的進一步延伸，可以比較靈活掌握，根據學生的水平和興趣等具體情況，決定是否納入教學要求。
但無論“思考與探究”還是“拓展與實踐”，都體現了閱讀的導向，本書各篇“教學提示”多是圍繞這些設計而展開的。建議備課時把 “閱讀提示”、“思考與探究”、“拓展與實踐”這些內容設計，和本書提供的“教學提示”統一起來考慮，認真設計好每一課的教學活動。
爲了備課的方便，與每一課的“教學提示”配套，提供了相關的教學參考資料，包括對所選傳記的評論研究文摘、傳記賞析、傳主以及傳記作者的有關資料、傳記文類知識，等等。有些傳記篇幅較長，學生教科書中只能選入部分，爲了讓教師獲得所選傳記的全貌，本書中補充了學生課本中未選入的其餘部分。
教師用書分爲兩個部分。第一部分是爲10篇課文閱讀設計的“教學提示”和相關的備課參考資料；第二部分是有關傳記理論、歷史和文體等方面的一些研究成果介紹，主要是文摘資料和書目，可以爲講解傳記知識提供參考。
和其他幾門選修課比較起來，這門傳記作品選讀可能是探索性較強的課，也是更加需要發揮教師和學生主動性和創造性的課。希望大家能放手實踐，總結經驗，使這樣一門新的課程能更加成熟。