教學質量是學校的生命線，是辦教育的永恆主題，是學校競爭力的根本所在，是實現廣大家長教育利益的需要，更是學校實現可持續發展的需要，面對開展得如火如荼的提質年活動。我作爲一名普普通通的校長，在提質年的階段工作中，我不禁反思：我做了些什麼？我們還可以作些什麼？
一、面對提質，校長可以做些什麼？
有這麼一個故事，說的是挪威人在運送沙丁魚的過程中，往往在魚槽中放進去一些鮎魚，這樣這些沙丁魚因爲“異已”的闖入，變得異常活躍，就能活蹦亂跳地達到目的地。這就是有名的鮎魚效應，我想說的是：我們作爲校長，能不能在學校中也讓所有的“沙丁魚”能在提質年當中“活蹦亂跳”起來呢？在前階段工作中，我們東源鎮中學在階段性反饋測試之後，及時推出了教師系列考覈制度。將教師在校內外成功開課的'、教學之星評比、滾動式教研等引入了考覈競爭機制，讓學生和諧的東源鎮中出現了一些活躍。
其二、提質，是一項集體合作的工作，更不是一朝一夕就能完成的工作，我們的另一個基調是：提質要取信於民(教師、學生和家長)。沒有教師，沒有提質可言。本學期，我們強調以人爲本，連廣播使用都限制了“喊話”，增加了溫馨提醒，有的是輕聲和細語。在查擺問題時，我們必須班子先作自我剖析，自我批評，在數次的教師座談會中，我們終於出臺了系列考評機制。在數次的聽課、評課、“1+1”系列活動中，我們終於換取了新教師的信任。在我們堅信“欲想提質，必先關心教師”，我們欣慰在系列舉措中，我們學校的教師真的很可愛。因爲他們纔是提質的基礎，同時也是提質積極性的根本所在。
其三，前段時間，我們對中山中學的校園藝術文化建設和溫溪二小關於打造“書香校園”的系列活動，很有感觸。真的，在提質年當中，我們想作爲一名校長，要讓提質真正的成功，“從外圍向核心突破”不失爲很多學校的借鑑。如本學期我們從校長書架工程中得到啓發，我把教師的自我學習，諸如在閱覽室的閱讀量也作爲教師自我建設的一個衡量依據，像通訊報道，參與各種比賽成爲他們個人成長的必需。
二、面對提質，我們教導處能做些什麼？
在《教師壓力管理》（校長書架工程）中，提到關於教師、中層幹部、班主任等壓力的管理與釋放。我想在提質年當中，我們教導處要善於運用壓力管理，在提質中開展真正實效性的工作，正如裏面一篇文章所說：沒有壓力不好玩。教導處就是善於創建各種壓力，促進提質活動的深入開展。
提質離不開針對性的活動，在新教師培訓中，我們強調“幫一個”、“練一招”；在教科研當中，我們強調“攻一關”；在教學五認真中管理中，我們變常規管理爲“瞬時管理”；象備課日檢查我們就沒有進行，但老師的備課卻超乎我們預料的認真，我們把課堂評估變爲臨時評估，（麗水花園中學的一個舉措之一），即注重課堂開放性是提高老師積極性和主動性的重要因素。
其二，積澱深厚的文化，是提質的根本保障。雖然校園文化不只是教導處的工作，但教導處要擔負起創建校園文化的重要責任。本學期我們針對萬山老區的特點，緊緊圍繞“愛國”、“文明”主題，開展了有老區特點的系列活動；在寢室管理“1+1”，在教學目標“1+1”當中我們就是強調教導處必須積極營造良好的文化活動和文化氛圍，保障提質的順利有效進行。真的，面對提質我們教務處可以反思：“他山之石，可以攻玉。”
三、面對提質，教師還可以做些什麼？
在《教育智慧從哪裏來》當中有一篇文章，題目是《爲什麼醫生“越老越香，老師越老越臭”》講的就是關於教師問題、關於教師的教育教學問題。在質量年當中，我們要求教師反思：教師需要的是辛辛苦苦，轟轟烈烈短時間的教育成績的收穫，還是營造有創造力的可持續的教學質量的氛圍。
“打鐵需要自身硬”。在本學期我們把教師的自身提高明確納入校本培訓和系列考覈中。把學生的評判標準作爲衡量教師發展的主要依據，就象馬斯洛的需求論中，自我實現纔是最高層次的要求。另外我們要求教師注意“細節管理”，如一個主題培訓，我們就定爲“如何抓作業管理”的主題。像提質，我們要求教師提質要進社區進鄉村，要成立課餘學習小組，加以跟蹤。
行文至此，也許大家會問，爲什麼沒有“面對提質、學生還可以做些什麼”，我認爲在提質年中，我更多關注的是學校的主動，因爲只有我們的主動，纔有學生的主體作用的實現。因爲參與，我們纔有成功的體驗；提質因爲我們的積極，才變的有如此的希望。