總結就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的總結，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，我想我們需要寫一份總結了吧。總結怎麼寫纔不會千篇一律呢？以下是小編整理的閱讀教學工作總結7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
閱讀教學工作總結 篇1
本期我們使用的教材是字寶寶樂園系列讀本《啓蒙閱讀》第五冊，制定的幼兒閱讀量爲18篇，我們遵循幼兒學習的特點，利用遊戲的形式提高幼兒對閱讀的興趣，促進幼兒的語言發展。在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學期的閱讀教學任務，現將工作總結如下：
我們在日常生活中讓幼兒對漢字產生興趣，在班內設立了字寶寶區角，爲幼兒創設了學習環境、學習氛圍；培養幼兒有主動探索漢字的願望，初步瞭解漢字與句型、段落之間的承接關係，開始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對應關係的文字。我們還及時利用課餘時間對幼兒進行遊戲性、表演性地練習，讓幼兒對文章內容不容易遺忘。我們的具體做法是：
一、利用晨間活動、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生，二回熟，時間久了自然也就認識了。
二、根據我班幼兒興趣特點，把識字揉和在日常生活中。如：在學課文《風兒在哪裏》時，讓幼兒們自制一個風車，然後引導幼兒去探索發現，不講究形式，不向幼兒交待任務，不給幼兒任何壓力，讓他們在各種活動中、玩耍中輕鬆愉快地、自然而然地感受到風兒就在我們的身旁。他們在活動中一邊做，一邊玩，一邊識字閱讀，這樣可以充分發揮幼兒的視覺、觸覺、聽覺等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶散文。
三、結合利用牆飾，創設漢字環境，因爲牆飾具有直觀性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒以美的感受，藝術的薰陶，所以我們在區域角中創設了“字寶寶樂園”，貼上已學過的漢字和古詩詞，便於幼兒複習鞏固，讓幼兒置身於認字和閱讀的環境中，使他們在不知不覺中溫故而知新。
四、注重閱讀活動中的個體差異，堅持正面鼓勵，幼兒的生長髮育受遺傳、環境、教育等因素的影響，存在個體差異。在啓蒙教育中，我們發現，幼兒的閱讀興趣及獲得的識字量存在明顯差異。但如果一直堅持正面誘導、鼓勵，多表揚，多肯定，讓幼兒在學習的過程中充分享受成功的快樂，感受到識字和閱讀是一種好玩的遊戲，有快樂的情緒體驗，使他們愛學、願學、樂學，改善學習習慣，就會獲得好的成效。
五、家長的配合方面：幼兒園的閱讀教學活動，最好取得家長的適當配合，效果更佳。據我們瞭解，家長能配合幼兒園閱讀教學活動的幼兒，他們的閱讀水平要大大超過那些家長配合得不協調幼兒的水平。如果家長能根據幼兒園教學計劃適當地幫助孩子鞏固所學的內容，那麼幼兒對漢字的掌握情況及閱讀能力會更好。所以我們會利用接送人時間多與家長進行溝通，並利用博客經常和家長交流孩子每個階段的學習情況。
經過一期的學習，孩子們對啓蒙閱讀活動產生了極大的興趣，孩子們能正確地說好普通話，會使用合適的量詞、形容詞，能用教師要求的詞語說完整的句子，能大膽地表達自己的見解，能看圖講述故事內容，能閱讀很多簡短的文字。
一份耕耘，一份收穫。每個孩子的頭腦都是一片沃土，等待着育苗人的開墾、灑播。爲了明天美好的夢想，讓我們共同去努力吧！
閱讀教學工作總結 篇2
近年來，隨着新教材、新理念的不斷深入與推廣。在學校教學工作中，對學生學生課外閱讀的重視也在不斷推向深入。從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我校組織全體教師反覆學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展爲目的的教學思想，樹立起以教師爲主導、學生爲主體的新的教學理念。我校位處南京市最大的經濟適用房聚集地——銀龍花園地區，根據所處環境以及生源特點，我校近年來相應開展了一系列推進學生閱讀的活動，取得了較好的效果。
一、重視閱讀、推動閱讀
新課標推行以來，學校的教學工作在上級領導的指導下開展的有聲有色。與此同時我校領導班子也在不停的進行反思，希望在教育改革中，創新教學技巧，共同塑造學校的新願景，讓學生能夠快樂的學習，使人人都具備帶的走的能力，來織就自己幸福的人生。
推進閱讀這一理念的出臺正是基於這一思維。學生有興趣，家長表示支援，社區人士也拍手稱讚。作爲深化新課標的重要方法和手段，整合了多方面的教學資源，有利於塑造校園閱讀文化，提高學生素質。
因此我校教師在教學過程中積極對學生閱讀進行指導，以激發學生興趣提高學生能力。對於家長，我們提出希望能夠重視孩子閱讀，教導孩子閱讀的習慣與方法。進而使學生好讀書、讀好書。
二、以閱讀爲依託、打造“活力校園”
死教書、教死書不能適應社會對教育的需要，我校的老師正在努力實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。透過推進學生閱讀活動，採取多樣的方法來多方面提高學生的綜合素養，努力培養學生的實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。爲此，我們針對不同的知識板塊，採取不同的訓練方法。
1、詩化學習環境、呈現書香氛圍。
學校是孩子們的樂園，學生在學習過程中絕對不能死氣沉沉。爲了激發學生學習黨的興趣，我校教師在校園佈置上下了一番功夫。學校主幹道兩旁的宣傳櫥窗以大幅的宣傳彩頁告訴我們的學生讀書的重要性，而學生在讀書過程中的點點滴滴，也表現在其中。孩子的讀書心得、讀書故事，透露着他們點點童趣;孩子們親手製作的書籤，表達着他們對書籍的喜愛;那一份份華彩的讀書小報，記載了他們獨特的方法與感悟……
我校班級的外牆也成爲記載學生閱讀活動的舞臺，極具個性的佈置與裝飾構成了校園生活繽紛的色彩。三（1）班同學豐富的動物知識使班級外牆成爲了“小小動物園”，二（2）班的旅遊專題則很好的詮釋了“讀萬卷書行萬里路”這一主題，而四年級三個班級的“歲寒三友”主題結合了古詩詞、學生書法展示、傳統山水畫展示於一體，充分體現了我校對學生閱讀的推動。每週一次的“紅領巾”廣播站是學生們喜聞樂見的節目。基於這一點，我校充分發揮廣播站互動性強、覆蓋性廣的特點，在每週一期的節目中穿插“好書推薦”、“我的讀書心得”等欄目，增強學生與書籍的互動性。
總之，我們讓校園的角落充溢書香，讓閱讀的氣氛遍佈校園的每個空間，讓學生耳聞目睹處處皆詩，在書香中感悟做人道理，受到文化的薰陶。
2、體現班級特色、突出學生個性。
學生在學校的學習生活與班級密不可分。班級中氛圍的形成對於培養孩子良好的閱讀習慣、激發孩子上進的閱讀興趣是至關重要的。我校各個班級除了教室外牆這一固有陣地外，閱讀環境的營造也是不遺餘力。
“一日之計在於晨。”每天早晨一進校園，耳邊就可以聽到爽朗的讀書聲，這是孩子們在進行每天的晨讀。孩子們利用這一時間誦讀課文、背古詩、對對子。“每日一詩”更是晨讀活動的重點，學生每天記下一首古詩詞，建立每名學生古詩背誦檔案。日積月累，學生的古詩詞掌握數量有了很大的飛躍。
華麗的摘抄本是很多孩子的“小寶貝”，當你開啟他們的本子，引入眼簾的是他們圖文並茂的美文摘抄，好詞收集。學生的摘抄，可以使得他們對閱讀產生了新的認識，一方面讓他們獲得了經典的寫作方法與技巧，另一方面，對正確的閱讀觀的形成，產生了不可估量的幫助。
在我校，很多孩子已經不滿足於單純的摘抄好詞好句，他們以更加生動的方式方法表達他們對於閱讀的熱愛。學生當中，書籤和小報的製作精品層出不窮，於方寸之間，演繹這點點滴滴的心得、體會、警示、鞭策。這樣動手動腦的過程中，不僅展示了孩子們的活力特色，更展示了學校推進閱讀活動沉澱的文化底蘊和“活力教育”賦予孩子的靈氣。
在絢爛多彩的各種活動中，學生藉助書本領略了我們身邊的美麗，體會到了英才的雄姿，也享受了文思泉涌、妙筆生花的快樂，更實踐着“手腦並用”、“從自由的生活中得到真正的教育。”的陶行知經典的教學思想。可以說，深入推進學生閱讀，已經逐漸成爲銀龍花園學校“活力教育”這一辦學思想中一道最爲華麗獨特的風景線。
3、在閱讀中學習、在學習中閱讀。
在銀龍花園學校，閱讀作爲“活力教育”的一部分，已經融合在所有的教學活動中，滲透在每個學科的課堂教學中。學生在潛移默化中將閱讀與學習相結合，教師在自身成長的過程中亦將學習和閱讀相結合。多渠道，全方位的將閱讀的深入推進融會貫穿于思品、語文、數學、英語、美術、音樂等文化課教學中。語文閱讀課增加詩歌賞析吟誦內容及古詩文知識，並在每學期對學生進行課外書籍推薦;音樂課引導學生唱出古典詩詞名篇，例如《滿江紅》、《送別》等;美術課引導學生進行詩配畫，畫配詩等，學生小報的設計也是一大特色。
語文這一門學科是最富內蘊和思想的，是最富有靈氣與詩性的，這些特點決定了真正的語文教育決不能只侷限於教材，只侷限於課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。而我校的閱讀教育，也和語文教學極其緊密的結合起來。
我校注重構建以閱讀活動和閱讀環境爲雙翼的新的閱讀推進體系，在語文教學中實施素質，強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學，語文教育和學校其他各項教育活動的聯繫，創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。
另一方面注重學生生活積累、生活實踐研究。注意指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，並將生活引入語文教學。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書。”銀龍花園學校本着“今天把握十分，明天十分把握”的精神，在“活力教育”辦學思路的引領下，從學生課外閱讀的推進到銀龍花園學校新的騰飛，我們會一直努力！
閱讀教學工作總結 篇3
爲了讓孩子在人生的起步階段打好生命的底色，我們有責任引領孩子走進經典裏去。現將本學期我們的一些做法總結如下：
一、師生共讀，其樂融融
學生的愛讀，只能以老師的愛讀來激發。每天晨讀午練時間裏，我們和孩子們一起讀名著，寫心得。所有學生也和我一樣陶然自醉，教室裏靜極了，但卻可以感覺到無數思想的小溪在流淌，在跳躍，並騰起一束束美麗的浪花。
二、巧薦好書，指導讀法
當看到學生閱讀好書時，老師便大肆渲染，引得其他學生“垂涎三尺”。利用每天的借書時間，和學生一起走一遭，及時誇讚借到好書的學生“有眼光”。每週一的班隊課上，留十分鐘給學生開個“好書推薦會”，並舉行換書儀式。
三、享受閱讀，養成習慣
習慣的力量是巨大的，人一旦養成這個習慣，就會不自覺地在這個軌道上執行。令人欣喜的是，孩子們已經養成了良好的閱讀習慣，他們一有空餘時間，就快樂地閱讀，有的孩子一星期完成十多頁摘抄，有的孩子在每頁的摘抄上畫了個“點評屋”，及時留下思考的痕跡。
四、分享交流，學以致用
我們想方設法讓學生與語言“親密接觸”，變靜態的作業爲動態的作業，每天給學生交流摘記的時間，並請同桌給予評價，讓語言首先在他們的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然後在他們的心中活起來，最後嵌入他們生命的歷程，使他們成爲有着言語智慧的血肉豐滿的“人”。
五、親子共讀，溫馨甜蜜
老師和學生的讀書熱情感染了家長，許多家長也從百忙中抽出時間來陪孩子讀書，晚間的親子共讀，構成了許多家庭的一道靚麗的風景線。
六、激發閱讀興趣。
1、巧借課本資源。充分利用課本中的資源，引導學生或大膽想象，或到課外去尋找相關的文章閱讀。
2、巧用無尾故事。教師講故事時，特意留下尾巴，讓學生自己到課外去閱讀。
3、巧妙運用繪本。帶領孩子一起閱讀時，把圖畫展示給孩子看，讓孩子透過閱讀圖畫，念出裏面的文字和聲音，念出書中文字裏沒有的感情，感受隱藏在圖畫背後的東西。
4、“精彩課堂”，學生輪流講故事，及時鼓勵表揚。
5、舉辦小型競賽。如“詩歌朗誦會”和“講故事比賽”等。6、享受閱讀成果。①優秀詞句推薦，②優秀習作朗讀。
七、教給閱讀方法。
幫助學生掌握正確的閱讀方法。針對學生的特點，主要是引導學生用心閱讀，瞭解故事的內容，學習好詞好句，理解故事內容，並能大略地複述。
只要持之以恆地激發學生讀書興趣，培養良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成爲自覺行爲。課外閱讀將讓孩子們在知識的海洋中自由自在地遨翔，給孩子撐起一片多彩的生活空間。
閱讀教學工作總結 篇4
在英語教學中，閱讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農村山區的學生來說，他們缺乏練習口語和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被學生和老師忽略，閱讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閱讀教學作爲一種輸入性的教學活動，對學生髮展聽力、口語和寫作能力，有一定的促進作用，因此，研究英語教學策略就顯得尤爲重要了。近期透過學習《英語閱讀教學》這本書，收穫頗多，現將自己所學知識總結如下：
一、閱讀教學應該從以下幾個方面入手：閱讀動機，閱讀教學目標，閱讀教學模式和方法，閱讀準備活動與設計，閱讀教學活動設計，閱讀教學過程設計，閱讀策略和閱讀評價。
二、動機是影響閱讀的關鍵因素。激發閱讀動機纔能有效保障教學的效果。
1、教師應該盡力吧閱讀變成學生的一種生活需求，娛樂需求、交流需求，而不只是爲了完成學業而不得不讀，這樣纔有利於激發學生更大的閱讀慾望和熱情；
2、閱讀內容的約束應該和學生實際生活相聯繫，在閱讀教學活動前，也要做好分析，瞭解學生的語言基礎、興趣愛好、學習動機和閱讀的習慣；
3、教學活動過程的設計，一定要體現一定的層次性，有簡單到難，活動也應當多合作，少競爭，要讓學生體驗成功，快樂“悅讀”；
4、閱讀教學工作要把課內閱讀和課外閱讀結合起來，課外閱讀的生詞量也應該控制在5%左右。
三、閱讀應該以獲取資訊爲目標，而目標應該包括技能目標、知識學習目標、自主學習目標、圖式建構目標和綜合素養目標。而在設計目標的過程中，要注意學生的學齡階段和認知層次。閱讀目標的設計方法有：教材本位法，學生本位法、話題本位法和層次化目標法。教師應該根據閱讀教學的設計情況，以一種方法爲主。一般說來，設計教學目標要注意：領會在前，運用在後，識別在前，表達在後。
四、常見的閱讀教學模式有以下幾種：
1、PWP教學模式：該模式把閱讀教學分爲：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是爲閱讀做準備，包括背景圖式激活、話題的匯入、任務的介紹、興趣的激發和語言、策略的準備。While—reading是核心，要設計有層次性，從知識到領會，從分析到評價的教學或是，培養學生的閱讀能力。Post—reading側重知識的應用和綜合，是學生對所學知識的一個鞏固。
2、任務型教學模式：一般分爲pre—task，while—task，post—task三大階段。任務前主要是任務的準備，包括語言準備和圖式準備；任務中就要強調學生合作完成任務；任務後側重對任務完成情況的評價，可以根據學生所出現的問題，展開聚焦練習。
3、情景閱讀教學模式：主要包括創設情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。
4、支架閱讀教學模式：核心是對最近發展區的判斷和適當教學的提供。常見步驟分爲：進入情境、搭建支架、引導探索、獨立探索、寫作學習和效果評價。
五．閱讀教學模式的選擇必須與教學目標相適應，必須和教學內容相適應，必須適應學習者的需求，必須考慮到教師的自身情況。
六、閱讀準備活動的設計：
1、閱讀前要做好需求分析，要分析目標、文字以及學習者；
2、如果對學生已有知識情況不清楚，就要設計診斷性活動；
3、閱讀前活動要確定核心內容，應該這些內容會影響學生後面的閱讀學習內容；
4、準備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設計要以學生爲主體，也要適應學生的認知差異；
5、常見的閱讀前活動有：頭腦風暴、構建語義圖、話題相關討論、預測、圖片預測、細節摘取討論、預測性資訊陳述、多媒體激活圖式和故事法。
七、閱讀教學活動設計：
1、閱讀活動設計要遵循以下原則：循序漸進原則、學習主體原則、搭建適當的支架。合作原則、任務型原則、關聯性原則、真實性原則、情景化原則、評價分享原則、
2、閱讀活動的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關注閱讀過程、真實定向、注意活動的變化性。
八、閱讀教學過程設計
1、一般的月的教學過程都有這幾個部分，閱讀前準備，閱讀。閱讀後的應用、閱讀後語言教學、閱讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有：教學理念、活動的組織形式、情感過濾；
2、閱讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閱讀教學與其他教學的關係：閱讀前活動可以透過聽力活動匯入話題，以便激發學生興趣並激發學生頭腦中的圖式，閱讀後的“說”可以使對閱讀資訊的運用或者轉述，閱讀後“寫”是對閱讀內容的進一步鞏固，是對閱讀文字內容或者邏輯的運用。
4、總而言之，閱讀教學過程的設計要遵循認識發展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關係調節原則，同是也要確定教學目標，並對學生的需求進行分析，然後設計系列不同的活動。
5、一般情況下，閱讀活動設計的順序應該是：識別在前，表達在後；再認、領會在前，分析、評價在後；資訊、策略、邏輯的認識和語言的學習在前，運用在後；在運用活動中，控制性的活動在前，開放性的在後，準交際的活動在前，任務型活動在後。
九、閱讀教學策略：
1、常見的大意閱讀策略：覽讀；細節理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應對策略：詞義猜測；根據舉例判斷；觀點態度理解；閱讀基本技能（自動解碼，關鍵詞閱讀，意羣閱讀，視覺解碼）；其他策略（預測，選擇注意點，記筆記，閱讀整理，聯想，視覺化，前後關聯）等。
2、閱讀策略的培養方法有：展示，示範，訓練，評估，擴展。而策略的培養過程一般有：呈現，訓練，應用三大步驟；
3、閱讀策略培養應當遵循：顯性原則，持久性原則，輔助性原則，認知與元認識原則。
4、常見的閱讀策略培養活動有：大意閱讀策略培養，觀點態度閱讀策略，細節閱讀策略培養，預測策略培養，自我監控策略，體裁本位閱讀策略，元認知策略培養，目的性閱讀，詞義猜測。
十、閱讀教學評價方式主要分爲，終結性評價和形成性評價。評價必須尊重學生的主體地位，必須照顧學生的認知差異，同時也要課前課後，要關注評價結果，更要注重過程。
總而言之，閱讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，教師要協調各個閱讀教學環節的時間，精心設計每一個環節的活動，真正地做到以學生爲主體，引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法和技巧，讓閱讀真正成爲學生今後獲取資訊的手段，滿足他們的生活和工作需求！
閱讀教學工作總結 篇5
閱讀對於我們一年級的學生而言，有着至關重要的作用，我曾經觀察到一個現象，我的侄子小的時候被他的媽媽抱着有意無意的指字給侄子看，從牙牙學語的時候就開始這樣的引導，更是從一歲以後帶孩子一起看繪本讀故事，侄子在3周的時候識字量已經相當可觀了。低年級語文學習任務主要是識字寫字，大量的閱讀會讓我們的識字任務迎刃而解，爲了讓孩子養成閱讀的習慣，我給孩子和家長們制定了一系列計劃，開學兩個月以來，反饋還是不錯的.。
在開學伊始的班級家長會上，我列了一百本數目給我們的家長們，每個家庭買2~3本，看完自己買的書後在羣裏交流和其他家庭換書看，就家長及班級動態反饋，這項活動一直在繼續，目前天氣漸漸變冷，已經不太適合低年級孩子午睡，我就讓他們把書帶到班級來看，看書的時候注意按照老師教導的圖書館禮儀來做。既然說到圖書館禮儀，那麼一定要說說咱們學校的圖書館課了。
我們學校有一個非常漂亮的圖書館，已經一套相對完善的學生圖書管理方案。根據學校的要求以及學生素質教育需求，我在班級中開展了一次圖書館禮儀主題班會，要求孩子做到以下幾點：首先，自備布制的鞋套，進館前套上鞋套，在門內排好隊，向阿姨問好，由老師帶領學生先進行20分鐘故事課，之後學生自己看書或者挑選書籍，在此期間請腳步放輕，不說話，最後請按照地面腳丫的提示有序進行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說故事環節非常好，安靜傾聽老師說故事。但是在後面的結束環節，孩子們有些興奮，個別孩子有說話情況。之後會再進行圖書館禮儀教育！
班級中也有我從圖書館爲學生挑選的圖書，由我們班的圖書管理員——聶永康同學來進行管理，我要求他每天早上來校第一件事是整理好書籍，其他學生需要借閱班級圖書的可以拿着書去登記，聶永康自己準備了一個本子，上面有班級學生的名字以及學號，同學借書只需要找到學號，在後面登記圖書的名字，並寫上日期，還書的時候由聶永康收書，並劃去圖書名。
閱讀習慣以及禮儀是需要我們家長老師不斷的強調的，就目前2個月的情況來看，我們班的閱讀情況還是在計劃內的，以後會對他們進行下一步的要求。
閱讀教學工作總結 篇6
近十餘年來，我們在中心學習法課題實驗教學中，本着教育學生學會學習這一根本性教學目標，注意在語文教學中教育學生學會閱讀，並將其作爲一項重要任務列入語文教學年度、學期課時的教學計劃中。
我們在實驗過程中發現、認讀能力、理解能力、吸收能力和鑑賞能力是學生學會閱讀的四個關鍵因素；其中，理解能力和吸收能力是關鍵之關鍵。小學語文閱讀教學就相應以培養這兩種能力爲重點訓練項目。其中理解能力的培養尤其應當成爲閱讀教學的核心。因此，如何爲學生打下紮實的閱讀基礎，如何訓練與培養學生的閱讀能力，成爲了我們課題實驗教學的研究重點。
一、培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性的探究性
古人強調“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”。其實，還應再加一到，即“手到”。所謂手到，一是指閱讀過程中，讀者要用筆在文章中圈、點、畫、注；二是指讀者在閱讀過程中要寫讀書筆記，以積累詞彙，總結閱讀經驗，評價閱讀材料。
實驗教學前，實驗班的小學生中至少有一半學生未養成閱讀“手到”的習慣。究其原因，是教師對這個問題未引起重視，僅僅在教學中輕描淡寫地提到，而沒有對學生提出更明確的要求，更沒有在如何“手到”方面進行細緻的引導、指導、訓練和檢查。
實驗教學中，我們圍繞要養成學生閱讀時勤於動手的習慣這個問題進行探究，認識到教師必須耐心細緻地做工作，要對學生提出明確而具體的要求，進行精心的指導、訓練和檢查。教師設計了統一的讀書卡片，定期發放，定期收回檢查。對讀書筆記寫得好的學生及時給予表揚，或傳閱，或展覽，或刊載，以強化學生在閱讀時“手到”的意識，把教師的要求內化爲學生的自覺行爲。
培養學生“手到”的閱讀習慣，提高學生閱讀的時效性和探究性，既是課內閱讀的需要，也是課外閱讀的需要，更是學生將來自我發展的需要。
二、培養學生聯繫上下文閱讀的習慣，提高學生整體把握文章的能力
聯繫上下文是閱讀課文的一種重要方法。“課標”對此作了明確的要求。實驗教學前我們作調查時發現，還有相當數量的學生在小學畢業甚至中學畢業以後，還未養成聯繫上下文閱讀的習慣。
教學實踐表明，要使學生養成聯繫上下文閱讀的習慣並不難，關鍵是教師要循循善誘，進行耐心而持久的引導和訓練。要努力做到學生的“學踐”遵循作者的思路。因爲，思路是作者遣詞造句、構段謀篇的走向和路徑，文章的語言文字、思想內容透過作者思路的穿針引線，成爲一個有機的整體。
實驗教學中我們下了一翻功夫，參與實驗教學的教師，在教學中巧妙地從文章的思想內容入手，引導學生認知作者思路，領會產欣賞作者的思路在遣詞造句、佈局謀篇方面的穿針引線之功，誘導學生的學路與文章的思路一致，潛心領會作者的遣詞造句、佈局謀篇的良苦用心，在“粗讀”、“細讀”、“熟讀”和“廣讀”中披文入情，從而深層次地理解文章的思想內容和作者的真情實感。聯繫上下文閱讀，其要領就是刻意關注文章的思路，整體把握文章的思想內容，抓住微觀，把握宏觀。養成聯繫上下文閱讀的習慣，不僅是閱讀方法的問題，而且是提高閱讀理解能力的問題。
三、培養學生“咬文嚼字”的習慣，提高學生品詞評句的能力
劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”作者透過語言文字表達思想情感，讀者則透過語言文字來體會、理解作者的思想感情。可見語言文字是溝通作者與讀者的橋樑。作者要與讀者進行心靈交流，就必須把自己的思想感情付諸語言文字；讀者要與作進進行心靈交流，就必須對語言文字有深入的理解。而讓學生學業會“咬文嚼字”，正是訓練他們透過品詞評句深入理解文章的有效手段。
“咬文嚼字”這個成語，常常用來諷刺過度地字斟句酌。我們當然反對那死摳字眼而不領會精神實質的書呆子式的“咬文嚼字”。實驗前，學生閱讀的現狀是習慣於囫圇吞棗，不會品詞評句，嚴重地影響了對文章思想內容的理解。爲了從小培養學生品詞評句的能力，我們在實驗教學中狠抓學生“咬文嚼字”的訓練。當然，這與人們通常聽說的“咬文嚼字”是有本質上的區別的。語文教師重視訓練學生抓關鍵詞句、重點詞句，做到既抓得快、抓得準，又評得對，評得深。以前中小學語文閱讀教學中普遍存在的那種教師包辦代替，或死摳教學參與書中的所謂知識點和答案的做法，已經被徹底廢除。
四、培養學生在閱讀中進行比較的習慣，提高學生比較閱讀的能力
有比較才通通家鑑別。俄國教育家烏申斯基說過，比較是一切思維的基礎，我們正是透過比較來了解世界上的一切的。培養學生新聞記者中進行比較的習慣，不僅可以幫助學生深入理解課文，而且有助於學生形成系統的知識，建立起自己的認知結構，更重要的是有助於學生建立科學的思維方法，提高閱讀分析能力。
實驗前有相當數量的學生還未養成比較閱讀的習慣，原因也許是多方面的，其中很重要的一個原因是語文教師在平時閱讀教學中未能有意識地進行引導和訓練，講讀課文進也往往孤立地分析課文。實驗教學中，我們注重引導教師對語文教材的編排體系瞭然於胸，備課時把視野放得開闊一些，儘可能把以前教學過的文章作個篩選，找出可以比較的文章，從選材、構思、形象刻畫、表達方式、語言運用、主題思想等方面誘導學生作印象深刻的比較。當然，由於課時的限制，一篇課文不可能面面俱到地進行比較分析，而是抓一二點最有特色的部分作些比較，或求同，或求異；或聚焦，或輻射；或橫向，或縱向。
五、培養學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力
想象是人們對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的心理過程。文學創造需要有豐富的想象。劉勰說：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載；消然動容，視通萬里。吟詠之間，吐吶珠玉之聲；眉捷之前，卷舒風雲之色，其思理之致乎！故思理爲妙，神與物遊。”可以說，作家如果離開了想象，就無文學創作可言。閱讀欣賞文學作品，也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富，不僅可以更充分更深刻的領會作者的思想感情，感受文章的優美意境，而且可以啓發讀者進行藝術再“創作”，從而進一步豐富文章的內涵，豐滿人物形象，深化文章的意境。因此，培養學生在閱讀中進行想象的習慣，提高學生想象閱讀的能力，在中小學語文閱讀教學中絕不能忽視。
在實驗教學前的教學中對學生想象能力的訓練與培養或多或少有所忽視。爲了應試，某些教師將一篇想象豐富、意境優美的文章，弄成了一堆乾巴巴的文字元號。教師將文章分解得支離破碎，動人的描寫不見了，豐滿的藝術形象不見了，優美的意境不見了。面對課文，學生只見樹木，不見森林；只見骨頭，不見血肉。實驗教學中，我們強調從文章的整體教學入手，側重引導學生對動人的描寫、豐滿的藝術形象、優美的意境進行想象，收到了令人滿意的效果。
六、增加學生的閱讀實踐，培養學生課外閱讀的習慣，提高學生閱讀廣泛性和效益性
中小學語文閱讀教學，是努力從課內向課外延伸，使課外閱讀成爲課內閱讀的補充和擴展，從而使課內閱讀與課外閱讀成爲語文教學的一個有機整體。
在實驗教學前，課外閱讀還未能引起足夠的重視。種種因素使得語文教師都把眼睛緊緊盯在教科書和練習上，根本無暇顧及學生的課外閱讀。實驗教學中，我們着眼於培養學生的語感，培養他們健康的審美情趣和鑑賞能力。這就必須使學生生活在書籍的世界裏，生活在課內外閱讀的世界裏。而不能象實驗前一樣，讓學生生活在試卷的世界裏，生活在練習和考試的世界裏。
實驗教學開始以來，我們注意引發學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。各個實驗班普遍建立了“圖書角”，籌集資金選購了與語文教材相匹配的課外讀物，供學生生閱讀；同時，倡導、鼓勵學生每天必進閱覽室；還積極與家長聯繫，請家長支援學生訂購青少年、兒童文學作品。放手讓學生“廣讀”極大地開闊學生的知識視野，不怕學生成爲有讀書癖的“怪人”。
實踐證明，課外閱讀在擴大學生的知識面，訓練學生的思維，積累學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀能力以及陶冶學業生的情操，淨化學生的心靈，完善學生的人格等方面都具有極其重要的作用。
誠然，使學生學會閱讀，在相當長的歷史時期內，是語文教學的一項重要任務，是廣大語文教師一項神聖使命。實驗證明，只要廣大語文教師同在思想上高度重視，在教學策略上進行科學的設計和安排，充分發揮教師的主導作用，遵循教育教學規律，根據學生的共性和個性特徵，有的放矢地進行訓練和培養，學生的閱讀習慣和閱讀能力是不難培養的，使學生學會閱讀的目標也是不難實現的。
閱讀教學工作總結 篇7
一年級讀書展示活動總結 爲了引導一年級學生從小養成熱愛讀書的好習慣，我結合學校開展的課外閱讀月，開展各種各樣的讀書活動，爲學生的課外閱讀創設一個良好的環境。
1、用心佈置好班級的文化。
爲班級圖書角起名爲“百味書園”，並在牆壁、黑板報、圖書角等各地方都配置讀書的名言名句、讀書兒歌等，讓教室充滿濃濃的書香味道。
2、開展多種的讀書活動：
建議家長每天督促孩子閱讀20分鐘以上，並且能完整地把故事表述出來，家長及時表揚和評價，激發學生讀書的興趣。 閱讀與誦讀經典詩詞相結合。在語文閱讀課上，引導學生閱讀羣文閱讀——語文新讀本上的小詩，引導學生積累豐富的、琅琅上口的經典詩詞，陶冶學生的情操。
倡導親子閱讀，鼓勵家長和孩子同讀一本書，並且和孩子交流讀書體會、心得 。
3、彙報豐富成果，多種方式評價：
學生每閱讀一篇故事，都會填寫《快樂閱讀吧》。這個評價表內容非常豐富，可以摘抄4個優美的詞語，可以爲故事配上圖畫，還可以爲故事寫上幾句感想，最後還讓爸爸媽媽做出評價，學生參與的積極性非常高。
每月評出“故事大王”5名，“讀書之星”3名，讓堅持閱讀的學生感覺到閱讀是充實的，是快樂的。
“小荷才露尖尖角”，我們的讀書征程只是跨出了一小步，以後的路還很長，我們將會繼續努力，引領着一株株幼苗在春雨中破土而出，迎着朝陽茁壯成長!