學業成就自我評價是一種重要的評價類型，那麼要怎麼寫呢?下面是小編蒐集整理的學校學業成就自我評價，歡迎閱讀。更多資訊請繼續關注自我評價欄目!
目前，學校自我評價作爲一種重要的學校評價類型，已經在實踐中被廣泛採用，其理論研究也在逐漸走向深入。學校自我評價對促進學校發展的作用已經在北京等地的實踐中得以印證。所以，從實踐中歸納和概括出學校自我評價的作用，分析其產生的外部環境條件和內部機制，對把握評價設計和實施的目的和條件，讓更多學校進一步有效運用學校自我評價，充分促進學校發展，將起到積極的影響。
一、相關概念分析
(一)"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界環境與條件下，與它事物發生聯繫，對它事物產生的影響與效果。 全面理解"作用"，需要掌握以下要點：一，事物的作用是外顯的，透過一事物對它事物產生的影響與效果顯示出來;二，一事物之所以能對它事物產生作用，是與它的功能結構分不開的，事物的結構決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發揮，就產生作用;三，一提到作用，就離不開產生影響和效果的對象。事物的作用，按其發生的相互關係可分爲作用與反作用，按其產生影響與效果的方向可分爲正作用與副作用，按其影響的程度可分爲直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。
(二)"教育評價作用"的概念
在"作用"概念基礎上，把施加影響的事物確定爲教育評價，就可以理解"教育評價作用"。"教育評價作用"是指教育評價活動對評價對象產生的影響和效用。[②]所以，教育評價作用是透過評價活動與評價結果實現的，它產生於被評價對象，而且它的產生需要一定的外部環境與條件。目前，《教育評價辭典》(1998)已經概括出教育評價的作用大致可分爲三種：保證教育目標的實現;使教育系統的運動處於令人滿意的狀態;調動各方面的積極性。[③]
教育評價作用"與"教育評價功能"既有聯繫，又有區別。"教育評價功能"指教育評價本身所具有的、可以對教育對象產生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價功能由教育評價系統內在機制決定，是一種潛在的功效與能力;教育評價作用是教育評價潛在功效與能力的實現，是教育評價功能的外現形式。所以，教育評價的功能和作用本質上都是由評價的結構決定的。教育評價功能問題涉及教育評價的指導思想、人們的教育觀念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進行分析;而對作用的研究，則要關注功能發揮的條件、目的、效果，更多是從實踐層面進行歸納和概括。教育評價的功能分導向功能、改進功能、指揮功能、教育功能、預測功能、鑑定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發揮就產生了診斷作用、標準作用、反饋作用和改進作用等。
(三)"學校自我評價作用"的概念
學校自我評價作用是教育評價作用的下位概念，目前還沒有以概念形式明確提出來，但對它的分析更多側重在"自我評價"上。自我評價是指"評價主體自己依據評價原理對照一定的評價標準主動評價自身的評價類型"。[⑤]趙必華認爲：學校是發展的主體，應該而且必須是評價的主體;學校自我評價是以學校內部自評組織爲主體，建立相應的學校內部自評機制，對照自我設定的評價標準對學校發展狀況作出價值判斷的過程。[⑥]所以，學校自我評價作用是指學校自我評價對學生和教師以及學校辦學管理與教育教學產生影響或變化的功效與能力。
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只要一提起學業成就評價，人們立刻就會想到各種考試。其實，考試只是獲取學生學習結果的量化指標的一種工具。學生考試的分數，爲我們判斷學生的學業成績提供了一個量化的指標，這一指標使學生內隱的學習行爲轉化爲具體可感的數字，能夠清晰表明學生的學習情況，比如60分或者90分。而長期以來對於考試分數的解釋，幾乎已經形成了一種共識，就是60=合格，100=優秀，那麼，60分以下的考試成績便意味着這個考生需要重新學習或者重新考試。因此，對於考試分數的解釋，賦予考試分數以意義，纔是對學生的評價。"學生的學業成就評價是指根據一定標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。"①學業考試是學業成就評價的工具之一，它幫助我們獲取學生學習資訊的量化指標。對學業考試結果的分析判斷，對學生學習結果表現程度的意義解釋，纔是學生學業成就評價。
新課程將學生的學習結果分爲知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個層面，學生的學業成就評價也應當從這三個層面展開。考試是學生學業評價的一種手段，它透過測試題考查學生在認知領域的學習結果，但考試難以獲取學生在情感態度價值觀方面的學習結果，也不容易考查出學生在學習過程中的行爲變化，因此，除了考試，我們還可以透過問卷、訪談、觀察、作品研究、範例考查、個人經驗記錄、檔案資料分析等多種方式來評價學生。在這些方式中，既有量的測量與分析，也有質的研究與評判。所以，儘管我們一提起學生評價就會想到考試，但是，我們必須建立一種新的理念，這就是評價並不只是考試。
當我們提到閱讀學業成就評價的時候，人們又會想到什麼呢?首先想到的是閱讀考試。然而現有的閱讀考試並不能準確地檢測出學生的閱讀水平，而且，學生在閱讀學習過程中所獲得的成就，也並不僅僅是閱讀理解能力的發展或提高這一方面的內容。那麼，評價學生的閱讀學業成就究竟包含哪些方面的內容呢?除了閱讀考試，是否還有其他評價方式呢?又應該由誰來評價學生的閱讀學業成就呢?
一、閱讀學業成就
閱讀學業成就是閱讀學習的結果，它是學生在閱讀學習中關於"讀什麼、怎麼讀和讀得怎麼樣"的具體體現，分別表現爲知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀三個層面。
知識與能力層面，從閱讀理解、閱讀欣賞、閱讀創造三個維度展開。閱讀理解側重於學生在語言積累、意義把握、特點評價幾個方面的學習結果;閱讀欣賞側重於閱讀中的愉悅體驗和作品優點的分析說明;閱讀創造側重於在閱讀中所獲得的啓示，主要表現爲質疑作者的觀點和發揮作者的觀點，前者側重於考查思維的獨特性和新穎性，後者側重於發展思維的變通性和流暢性。
過程與方法層面，從同伴學習過程和使用不同閱讀方法兩個維度加以考查。小組討論的目的，在於貫徹"自主、合作、探究"的新課程理念，促使學生批評能力和合作能力的發展。可以具體從兩個維度人手：聆聽同伴觀點，發表自我觀點，主要從質疑作者觀點和發揮作者觀點兩個方面展開。閱讀方法的使用，從摘錄、提要、隨感三個維度人手。摘錄，旨在促進閱讀積累發展;提要旨在促進分析與綜合能力的發展;隨感旨在促進批判能力的發展。
情感態度價值觀層面，從閱讀興趣、閱讀態度和閱讀習慣三個維度展開。閱讀興趣，旨在考查學生對於閱讀活動的喜歡程度，具體表現爲喜歡閱讀。喜歡閱讀，從完成閱讀練習和課外閱讀兩個方面考查其喜愛程度。閱讀態度，旨在考查學生對於閱讀活動的認識傾向性，具體表現爲願意閱讀。願意閱讀，從價值判斷和意志行爲兩個方面考查。閱讀習慣旨在考查學生閱讀行爲的恆常性特徵，具體表現爲經常閱讀。三者之間的內容既彼此交叉，又各有特點，還相對獨立。在閱讀學業成就中，閱讀興趣主要指向於學生對於閱讀內容和閱讀方法的喜歡程度;閱讀態度主要指向於選擇閱讀內容和閱讀方法的傾向性程度，同時還包含對文字中所表現的觀點的接受與認同程度;閱讀習慣指向於一貫的閱讀行爲，它是閱讀興趣和閱讀態度的外化。
閱讀內容在語文課本中主要以文體呈現，具體表現爲記敘文、說明文、議論文、古文、應用文、文學作品等體裁形式。在課外閱讀中，本研究從閱讀內容上作了一個大致分類，文藝類、科普類、時政類、歷史類、其他。由於本研究試圖爲構建閱讀欣賞評價框架提出建議，因而關注文學作品的閱讀情況，對於文學作品中的詩歌、散文、小說、戲劇劇本四種體裁又作了進一步細分，這樣細分的依據源於對一百年來的語文課程標準(語文教學大綱)中閱讀目標的參照。
閱讀方法，主要從默讀層面進行考查。在默讀方法中，側重於考查精讀和欣賞兩種方法。在精讀的方法中，以摘錄、提要、隨感、討論四種方法爲主要考查對象。摘錄，是在閱讀中選擇自己喜歡的內容或認爲重要的內容力n以抄寫，它能夠發展學生的閱讀判斷能力，促進語言材料的積累;提要，是給閱讀內容編寫提綱，能夠發展學生閱讀概括能力;隨感，是閱讀中的感想記錄，能夠發展學生的批判能力;討論，是在閱讀中與他人分享觀點，能夠發展學生的合作學習能力。在欣賞的方法中，朗讀和談論是從口語表達的層面進行欣賞，摘錄和隨感是從書面語表達方面進行的欣賞。