1、嬰兒發展是( C )。
A、0—3歲嬰兒情商的提高過程 B、0～3歲嬰兒心理承受能力的提高過程
C、0- 3歲期間，個體在生理、心理及社會行爲上不斷成熟、變化的複雜過程
D、0-3歲嬰兒認知能力的提高過程
2、( A )是對嬰兒發展評價的重要作用不正確的描述。
A、確保嬰兒超常發展 B、有助於對嬰兒的發展需要進行全面、深入、客觀的瞭解
C、有助於對嬰兒個體特徵進行全面、深入、客觀的瞭解
D、是制定嬰兒個別化教學計劃的基礎和前提
3、嬰兒發展的共同特點是( A )。
A、階段性和連續性 B、間斷性和次序性 C、間斷性和不平衡性 D、領域性和間斷性
4、嬰兒一般發展水平是指( B )
A、不同年齡階段的嬰兒在個別領域中的普遍性行爲表現
B、不同年齡階段的嬰兒在各個領域中的特徵性行爲表現
C、相同年齡階段的嬰兒在特殊領域中的特殊行爲表現
D、嬰兒在發展過樣中與衆不同的差異表觀
5、( B )就是嬰兒發展的個別特點。
A、嬰兒在發展過程中普遍具有的行爲表現 B、嬰兒在發展過程中與衆不同的差異表現
C、相同年齡階段的嬰兒在個別領域中的特徵性行爲表現
D、不同年齡階段的嬰兒在各個領域中的特徵性行爲表觀
6、個體差異對人的影響是( B )。
A、形成了人的相同的發展水平、發展方向、能力特徵和個性人格特徵
B、形成了人的不同的發展水平、發展，方向、能力特徵和個性人格特徵
C、形成了人的不同嗜好和興趣 D、形成了人的不同的發展空間、人生觀、世界觀
7、掌握嬰兒個別特點是爲了( C )
A、及時阻止嬰兒個性的發展 B、編制團體教學計劃
C、有針對性地設計和編制個別化教學計劃 D、對嬰兒施特殊教育
8、嬰兒發展評價具有( A )的特點。
A、全方位和多方面 B、沒有科學性 C、單方位和單方面 D、片面性和侷限性
9、對智力的傳統理解是( A )。
A、智力主要集中在受社會、文化教育影響較大的語言和數理邏輯能力上
B、對人類和個體生存發展中有主要作用的能力都很重要
C、智力是多元的 D、智力主要集中往音樂、動作、交往能力上
10、嬰兒發展評價的方法不包括( D )
A、觀察評價法 B、發育篩查法 C、發育診斷法 D、推測想象法
1l、( A )是觀察評價法的依據。
A、不同年齡段的嬰兒有不同的行爲表現規律，對照各領域的發展情況，評估嬰兒發展水平
B、觀察的環境 C、評價人員的素質 D、嬰兒的身體狀況
12、( D )是對發展不平衡的嬰兒實施教育時對教育者的要求。
A、保持和弘揚其特長方面，用優勢將劣勢掩蓋起來 B、不要干涉
C、提高嬰兒發展不足方面的速度，使之與其它方面保持在同一個水平上
D、既要提高嬰兒發展不足方面的發展速度，又要保持和弘揚其特長方面
13、不屬於DDST發育篩查法的特點的( D )。
A、價格便宜 B、工具簡單 C、裝成小箱便於攜帶 D、目前廣泛用於4-6歲的兒童
14、下列對DDST發育量表的四種符號記錄解釋正確的是( C )
A、 F(透過)、P(沒有透過)、R(拒絕做，但不能說明不會)、NO(未有機會做)
B、R(透過)、F(沒有透過)、P(拒絕做，但不能說明不會)、NO(未有機會做)
C、P(透過)、F(沒有透過)、R(拒絕做，但不能說明不會)、NO(未有機會做)
D、P(透過)、R(沒有透過)、F(拒絕做，但不能說明不會)、NO(未有機會做)
15、( D )是蓋澤爾發育量表的特點。
A、由家長反映情況，無需嬰兒參與 B、適用於1～6歲的嬰幼兒
C、使用的測量項目比較廣泛，能測量出嬰兒未來幾年的發展情況
D、使用的測量項目比較實際，基本反映了嬰兒的重要行爲表現
16、( A )是蓋澤爾發育量表的適用對象。
A、出生後4周到3.5歲的嬰幼兒 B、出生後2周到4歲的嬰幼兒
C、出生後4周到2歲的嬰幼兒 D、出生後1周到6歲的嬰幼兒
17、( A )是提高育嬰隊伍素質和工作質暈的基礎和前提。
A、加強對育嬰員(師)的.培訓指導與評估 B、加速推廣科學育嬰
C、政變家庭的早教觀念 D、加強對育嬰工作的監督
18、我國第一個把育嬰職業標準化、規範化管理的依據是《育嬰員國家職業標準》主要是針對( C )歲。
A、1～3 B、0～5 C、0-3 D、2-6
19、育嬰職業工作內容有( D )模組。
A、餵養和看護二個 B、生理和心理的健康調理二個
C、看護一個 D、生活照料、日常生活保健與護理、教育三個
20、進階育嬰師的職責不包括( D )
A、高質量地完成保育和教育嬰兒
B、對育嬰員、育嬰師的工作進行培訓、指導和評估
C、幫助育嬰員和育嬰師處理和解決工作中出現的各種問題
D、只需高質量地完成保育和教育嬰兒即可
21、進階育嬰師做好指導、培訓和評估的基礎和前提是( D )。
A、掌握月嫂、育嬰員的工作內容和技能要求 B、掌握月嫂、育嬰師的工[作內容和技能要求
C、掌握保姆、月嫂的工作內容和技能要求 D、掌握育嬰員、育嬰師師的工作內容和技能要求
22、( D )是進階育嬰師在生活照料方面戍比育嬰員(師)，更多掌握的職業內容。
A、正確衝調奶粉 B、選擇換洗尿布 C、會選擇飲用水 D、能夠識別脫水
23、進階育嬰師在日常生活與護理方面比育嬰員(師)，多掌握的內容有( B )。
A、護理常見疾病 B、能處理接種反映 C、會測量身長體重 D、由針對性的預防意外傷害
24、進階育嬰師在早期教育方面比育嬰員(師)，多掌握的內容有( B )。
A、實施個別化教學計劃 B、能夠編制綜合性個別化發展計劃
C、選擇社會交往訓練 D、選擇適宜的語言訓練遊戲
25、進階育嬰師開展培訓指導沒必要遵循的原則是( C )
A、循序漸進的原則 B、理論聯繫實際的原則 C、指導教師爲重的原則 D、互動的原則
26、從簡到繁，從低到高，與培訓對象的基礎和接受能力相適應是( D )的要求。
A、少數服從多數原則 B、理論聯繫實際的原則 C、互動的原則 D、循序漸進的原則
27、培訓指導的內容( D )，是培訓人員能持證上崗的保證。
A、要體現活動性和指導性 B、要有欣賞性 C、只有理論性
D、既要有系統的理論知識，又要體現實際操作能力
28、在培訓指導中傳授相關知識和工作技能( B )。
A、注重理論的培養 B、既要有系統的理論知識，又要體現實際操作能力
C、只注重實際操作能力的培養 D、要體現活動性和指導性
29、( B )是對進階育嬰開展培訓時培訓內容和方法的要求不正確的項。
A、把培訓對象作爲培訓的主體 B、以培訓對象是否需要爲出發點
C、以培訓對象是否能夠接受爲出發點 D、充分發揮進階育嬰師的培訓主體體作用
30、培訓過程中，( A )不能充分調動培訓對象的積極性和主動性。
A、培訓內容和方法以培訓部門爲出發點，不用考慮培訓對象是否願意
B、提倡參與式教學、情景教學、師生互動
C、對培訓對象給予切實的指導，實現教學互動
D、使其掌握保教並重、科學育嬰的相關知識和工作技能
31、常見的培訓模式有( A )。
A、集中培訓、專題講座、個別指導、學習交流 B、集中培訓、小組討論、個別指導、自學等
C、網上論壇、專題講座、個別指導、自學等 D、大課培訓、小組討論、專題座談、學習交流等
32、根據不同培訓對象的時間需求，培訓可劃分爲( D )三類。
A、長期培訓、短期培訓和分期培訓 B、分期培訓、集中培訓和不定期培訓
C、集中培訓、分期培訓和個別培訓 D、長期培訓、短期培訓和不定期培訓
33、要( B )地對育嬰員(師)舉行定期和不定期的培訓，來提高從業人員素質。
A、盲目的、雜亂無章 B、有計劃、有目的、有步驟 C、隨機的、盲目的 D、隨意的、有步驟的
34、培訓班的籌備與工作流程是( A )。
A、發簡章—學員報名—發課程表—學員註冊—發聽課證和教材—參加培訓—評估—發證書
B、學員報名—發簡章—學員註冊—發課程表—發聽課證和教材—參加培訓—評估—發證書
C、發簡章—學員報名—發課程表—發聽課證和教材—學員註冊—評估—參加培訓—發證書
D、發簡章—學員報名—參加培訓—學員註冊—發聽課證和教材—發課程表—發證—評估
35、培訓計劃是以( A )爲主要內容。
A、時間、地點、內容、目標、評估、結業、組織管理、總結
B、時間、地點、目標、人員、評估、結業、組織評論、總結
C、時間、地點、人員、活動、評估、結業、組織管理、總結
D、時間、地點、內容、方法、人員、結業、組織管理、總結
36、幾種常見的評估形式有( D )等。
A 試卷問答、聊天觀察、生活了解
B 自我評價、考試、工作研討
C工作總結、平時表現
D自評和互評相結合、輔導和考覈相結合、交流和共作研討相結合
37、對育嬰員(師)的評估可以從( B )多渠道進行。
A、教學、習慣和家庭B、教學、實踐和社會
C、教學、實踐和會議D、教學、實踐和家庭
38、( C )是對培訓指導家長(看護人)的意義錯誤的理解。
A、“家長是孩子的第一任老師”
B、嬰兒智力的發展關鍵在於接受教育的環境，家長是最好的老師
C、家長(看護人)的任務是料理嬰兒的生活
D、家庭環境、家長(看護人)的行爲對嬰兒的成長至關重要
39、下列哪一項不是對家長及看護人進行培訓指導的主要內容( D )
A、幫助家長建立正確的育兒觀念
B、向家長和看護人傳授一些科學的實用方法和技巧
C、幫助家長解決育嬰過程中出現的疑難問題
D、幫助家長認識到嬰兒發展不成熟，還不能把他當成一個完整的人
40、不要採用( B )的溝通方式與家長及看護人進行交流。
A、目光要與對方平視，身體略前傾 B、圍繞着家長的衣着、用品進行討論
C、與談話青保持—定距離D、服飾整潔美觀，與育嬰師身份相符