一.單項選擇題
1.【答案】A。解析：課程計劃是學校組織教育和教學工作的重要依據。
2.【答案】c。解析：根據《綱要》規定，初中課程與小學課程整體設定，因而它應該符合國家對義務教育課程的要求，即符合普及性、基礎性和發展性。
3.【答案】C。解析：課程改革是教育改革的核心內容。
4.【答案】A。解析：綜合課程是一種多學科的課程組織模式，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯繫.其課程的主導價值在於透過相關學科的整合。促進學生認識的整體性發展並把握和解決問題的全面的視野與方法。
5.【答案】C。解析：研究性學習屬於綜合實踐活動課程的內容，學生透過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。
6.【答案】A。解析：教師是校本課程開發的主要力量，在校本課程中開發的整個過程中，教師不僅是親歷者還是監督者。
7.【答案】B。解析：貫徹新課程“以人爲本”的教育理念首先應該做到尊重學生人格，關注個體差異。
8.【答案】C。解析：“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異使每個學生的特長都得到發揮。
二、辨析題
1.【答案要點】錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至於人們常常誤認爲教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源;既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。
2.【答案要點】正確。新課程下，教學要從學生的興趣和需要出發，教師要爲促進學生理解而教，學生的學習並不能忽略間接經驗的學習。
三、簡答題
1.【答案要點】
在課程結構方面九年一貫、整體設定義務教育課程。
從小學到高中設定綜合實踐活動課程。並作爲必修課程。綜合實踐活動課包括四個領域：資訊技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。
農村中學課程強調爲當地經濟發展服務。在達到國家課程基本要求的情況下，農村中學可根據農
業發展的情況因地制宜地設定符合當地需要的課程，深化“農科教相結合”和“三教統籌”改革。試行透過綠色證書教育及其他技術培訓獲得“雙證”的做法。
在課程標準方面，也提出一些適應我國當前國情的新要求。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據.是國家管理課程與評價課程的基礎。它要體現國家對公民素質的基本要求。但由於我國當前發展還不均衡，各地區存在較大的文化、地域與發展差異，所以在課程標準方面還要考慮這種差異，允許開設地方課程。普通高中課程還要有一定的`層次性和選擇性，並開設選修課程，以利於學生獲得更多的選擇與發展機會，爲學生的發展創設更多的平臺。
2.【答案要點】
我國新課程改革的目標主要體現在以下幾方面：
(1)實現課程功能的轉變。改變課程過於注重知識傳授的傾向.強調形成積極主動的學習態度.使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。
(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設定九年一貫的課程門類和課時比例，並設定綜合課程，以適應不同地區和學生髮展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。
(3)密切課程內容與生活和時代的聯繫。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
(4)改善學生的學習方式。改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能.發揮評價促進學生髮展、教師提高和改進教學實踐的功能。
(6)實行三級課程管理制度。改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
3.【答案要點】
(1)重視發展，淡化甄別與選拔實現評價功能的轉化;
(2)重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化：
(3)強調質性評價。定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化：
(4)強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化：
(5)注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價的重心轉移。
四、材料分析題
1.【答案要點】對於新課程改革遇到這個問題，應該重視智力開發與學生能力的培養，在加強基礎知識教學中，重視思維能力，學習能力的培養，特別重視，培養學生分析問題和解決問題的能力.使學生“學會學習”。還應重視個別差異。加強個別指導，每個學生已有的經驗及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
2.【答案要點】江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使擺脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展.這纔是教育的目的所在。