一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案， 錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.對同一問題所提的意見越新奇獨特，則其思維的( )越高。
A.流暢性
B.變通性
C.獨創性
D.結構性
2.表現出對外在權威的絕對尊敬和順從的道德發展階段是( )。
A.自我中心階段
B.他律道德階段
C.可逆性階段
D.公正階段
3.心理輔導的目標有兩個：一是( )，二是尋求發展。
A.行爲矯正
B.學會適應
C.克服障礙
D.學會調適
4.以教師爲主導的教學策略是( )。
A.指導教學
B.發現教學
C.情境教學
D.合作學習
5.( )的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬鬆與嚴謹的有機統一。
A.積極
B.消極
C.對抗
D.放任
6.測驗中可以直接提問或以不完整的句子的形式出現，目的是爲了設定問題情境的是 ( )。
A.題幹
B.內容
C.結果
D.選項
7.現代認知心理學認爲知識不能回憶或再認的原因主要是( )。
A.無適當提取線索
B.資訊相互干擾
C.痕跡消退
D.壓抑
8.如果將在教學過程中實施測驗的解釋視爲形成性評價，那麼對期末考試結果的解釋就是( )。
A.定性評價
B.考查性評價
C.定量評價
D.總結性評價
9.教育心理學的完善時期是( )。
A.20世紀20年代以前
B.20世紀20至50年代
C.20世紀60至70年代
D.20世紀80年代以後
10.自我意識發展的第二個階段是( )。
A.社會自我
B.生理自我
C.心理自我
D.精神自我
11.學生學習的根本特點是( )。
A.接受性
B.間接性
C.方向性
D.連續性
12.在小學生概念的掌握過程中起重要作用的是( )。
A.感覺
B.知覺
C.表象
D.語言
13.原型定向階段相當於加里培林的( )。
A.活動定向階段
B.物質與物質化階段
C.內部言語動作階段
D.外部言語動作階段
14.最佳學習效果的學習程度需達到( )。
A.50%
B.100%
C.150%
D.200%
15.反映活動的外部特徵和外部聯繫的知識稱爲( )。
A.感性知識
B.理性知識
C.陳述性知識
D.程序性知識
16.“量杯”實驗的策劃者是( )。
A.布盧姆
B.加涅
C.斯金納
D.陸欽斯
17.要求學生儘可能多地列舉由“大海”一詞所想到的事物，是爲訓練學生的( )。
A.發散思維
B.推測與假設
C.好奇心
D.獨立性
18.學習過程中，學習者透過觀察榜樣的行爲受到強化，從而在自己身上也產生了類似的強化效果，班杜拉稱這種現象爲( )。
A.自我強化
B.替代強化
C.內部強化
D.負強化
19.布魯納的學習過程的第三個階段是( )。
A.獲得
B.轉化
C.同化
D.評價
20.對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，以及對社會關係和對集體組織間關係的認知是( )。
A.自我認知
B.社會性認知
C.社會性交往
D.認知方式
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.美國的柯克將弱智兒童分爲三類，即( )。
A.可教育的智力落後
B.可訓練的智力落後
C.不可訓練的智力落後
D.較嚴重的智力落後
E.嚴重的智力落後
2.20世紀40年代弗洛伊德的理論廣爲流傳，有關( )問題也進入了教育心理學領域。
A.教學測量
B.兒童的個性
C.兒童的社會適應性
D.教學評估
E.生理衛生
3.學與教的相互作用過程是一個系統過程，這一系統包含( )要素。
A.學生
B.教師
C.教學內容
D.教學媒體
E.教學環境
4.性格的特徵差異分析一般是從( )方面進行的。
A.對現實態度的性格特徵
B.性格的理智特徵
C.性格的情緒特徵
D.性格的社會特徵
E.性格的意志特徵
5.根據學習的定義，學習的內涵包括( )。
A.學習是行爲或行爲潛能的變化
B.學習變化是短暫的
C.學習是反覆經驗引起的
D.學習引起的變化是持久的
E.學習是身心成熟的結果
6.小亮爲了獲得父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是( )。
A.低級動機
B.進階動機
C.外在的學習動機
D.內部的學習動機
E.遠景的間接性動機
7.垂直遷移的兩種表現方式是( )。
A.由內向外的遷移
B.自下而上的遷移
"而內的遷移
D.自上而下的遷移
E.平行遷移
8.根據反映活動的深度不同，知識可分爲( )。
A.陳述性知識
B.感性知識
C.程序性知識
D.理性知識
E.描述性知識
9.心智技能與操作技能相比，具有( )特點。
A.對象的觀念性
B.動作的外顯性
C.執行的內潛性
D.動作的閉合性
E.結構的簡縮性
10.學習過程中，人的精神狀態和注意力存在三種變化模式，即( )。
A.先高後低
B.中間低兩頭高
C.中間高兩頭低
D.沒有高低
E.先低後高
11.與新手相比，專家教師( )。
A.更能有效地組織資訊
B.有豐富的知識經驗，說明其記憶容量大
C.善於運用直接推理的方式解決問題
D.能在更深的層面上表徵問題
E.有更強的認知與自我監控能力
12.桑代克認爲學習的進程是一種( )過程。
A.漸進的
B.有目的的
C.盲目的
D.嘗試一錯誤的
E.飛速的
13.下列屬於個別測驗的是( )。
A.韋氏成人智力量表
B.斯坦福一比納測驗
D.瑞文標準推理測驗
E.韋氏兒童智力量表
14.教學過程的基本要素包括( )。
A.教學事項
B.教學方法
C.教學情境
D.教學媒體
E.教學目的
15.示範的有效性取決於許多因素，如( )。
A.示範者的身份
B.示範的速度
C.示範的準確性
D.示範的過程
E.示範的時機
16.以下選項中，屬於組織策略的是( )。
A.畫線
B.做筆記
C.列提綱
D.畫關係圖
E.記憶術
17.以下技能屬於操作技能的有( )。
A.吹笛子
B.打籃球
C.體操
D.閱讀
E.計算
18.柯爾伯格將道德判斷分爲( )。
A.前習俗水平
B.服從水平
C.習俗水平
D.觀念水平
E.後習俗水平
19.小學生中易產生的心理障礙有( )。
A.兒童多動綜合徵
B.學習困難綜合徵
C.兒童過度焦慮反應
D.兒童厭學症
E.兒童強迫行爲
20.教師的領導方式可分爲( )。
A.集權型
B.開放型
C.民主型
D.封閉型
E.放任型
三、判斷題(判斷下列各題正誤，並在題後括號內打“√”或 “×”。每小題1分，共20分)
1.對大多數學習而言，集中學習的效果優於分散複習。 ( )
2.操作技能形成的熟練階段，動作執行達到高度自動化。自動化意味着動作的執行過 程不需要意識的控制。 ( )
3.列提綱是精細加工策略的一種常用方式。 ( )
4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。 ( )
5.應把某一次心理測驗的分數當作教學決策與評NJL童的重要依據。 ( )
6.態度與能力是相同的，二者都是內部傾向。 ( )
7.對於不成熟的學習者，透過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的 方法。 ( )
8.調查法是透過間接地收集資料以瞭解和分析現象與問題的一種研究方法。 ( )
9.根據人格發展階段理論，小學階段的兒童發展的主要任務是培養自我同一性。 ( )
10.頓悟是以對問題的某一方面突然領悟爲前提的。 ( )
11.教學媒體只是師生之間傳遞資訊的工具，所以它不屬於教育心理學的研究範疇。( )
12.前運算階段的兒童已具有了抽象概念。 ( )
13.由疲勞、成熟、機體損傷以及其他生理變化所導致的行爲變化也屬於學習的。( )
14.內驅力也是一種需要，但它是動態的。 ( )
15.“舉一反三”是負遷移。 ( )
16.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至命題學習水平。( )
17.舊知識與所學新資訊之間成反比例關係。 ( )
18.思維越靈活，相關的知識經驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理 假設。 ( )
19.心理健康就是無失敗、無衝突、無痛苦。 ( )
20.學生座位的安排不會影響課堂教學和學習。 ( )
四、情景題(每道情景題後有4個問題，在每個問題給出的'備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題， 每小題10分，共20分)
(一)
韓寒上學時，在老師和同學的眼中，他是個怪才。韓寒對寫作情有獨鍾，而且表現 出非凡的才能。他想象奇特，文筆老辣，所發表的小說《三重門》在行家看來頗有錢鍾 書先生的遺風，已經達到很高的藝術水準。但是除了文學，他對其他學科都不感興趣。
上課一點都聽不進去，結果在期末考試中6門功課不及格，被要求留級。現在韓寒因對 學校的教學感到無趣而輟學在家，準備專事寫作，有大學要破格錄取他，被他拒絕。
1.從加德納的多元智力理論看，韓寒哪種智力佔優勢?( )
A.語文智力
B.數學智力
C.空間智力
D.內省智力
2.我國新課程的核心理念是( )。
A.一切爲了每一位學生的全面發展
B.關注發展
C.以學生爲本
D.進行素質教育
3.我國新課程的理論基礎是( )。
A.認知學習理論
B.建構主義學習理論
C.多元智力理論
D.行爲學習理論
4.韓寒的教育經歷告訴我們( )。
A.不是隻有上了大學，纔能有出路，“條條大路通羅馬”
B.“尺有所長，寸有所短”發揮優勢最重要
C. 學校教育應適應學生差異，進行因材施教
D.應改進我國教育的評價方式
(二)
工人李某的兒子從小兩腿癱瘓，需要助手推車才能行走。雖有殘疾，但智力正常。今年孩子已滿7歲，父母決定送孩子上學。因附近沒有專門爲殘疾兒童開設的特殊教育 學校，就到附近的一所普通小學申請就讀。學校方面認爲，學校本身是一所普通小學， 不是特殊教育學校，而且學校無特殊班，沒有爲殘疾兒童準備的專門設施，學校不宜接 受殘疾兒童入學。因此，學校拒絕了李某的要求。
1.義務教育階段學生享有的基本權利是( )。
A.參與選舉
B.制定法律
C.受教育權
D.拒絕接受教育
2.我國《殘疾人保障法》規定，依據殘疾類別和接受能力，採取( )兩種方式。
A.普通教育
B.特殊教育
C.集體教育
D.個別教育
3.特殊教育一般針對( )。
A.未喪失基本生活和學習能力智障兒童
B.聾啞兒童
C.不能適應學習生活的兒童
D.天才兒童
4.根據案例，下列說法正確的是( )。
A.學校是普通小學，有權拒絕李某的要求
B.李某的兒子雖身體殘疾，但智力正常，學校不應該拒絕其入學
C.學校的做法是違法的
D.學校可以允許李某的兒子入學，但應要求繳納借讀費
參考答案及解析:
一、單選題
1.C 【解析】由創造性的主要特徵可知C正確。
2.B 【解析】此階段的兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。
3.D 【解析】心理輔導的目標有兩個：一是學會調適，包括調節與適應;二是尋求發展。
4.A 【解析】指導教學是以學習成績爲中心，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。
5.A 【解析】題幹是積極的課堂氣氛的特徵。
6.A 【解析】題幹是對“題幹”的名詞解釋。
7.A 【解析】現代認知心理學認爲知識不能回憶或再認的原因主要是無適當提取線索。
8.D 【解析】評價分爲定性評價、定量評價、考查性評價、形成性評價、總結性評價等。
9.D 【解析】20世紀80年代以後，皮亞傑和維果斯基的理論被大量介紹到美國，使教育心理學的體系越來越完善，內容越來越豐富。
10.A 【解析】社會自我是介於生理自我與心理自我之間的第二層次。
11.B 【解析】學生的學習過程是掌握間接經驗的過程，其學習的根本特點是間接性。
12.C 【解析】表象在小學生概念掌握過程中起重要作用。
13.A 【解析】原型定向與加里培林的“活動定向階段”是一致的，都是要使主體明確活動的方向。
14.C 【解析】學習熟練程度達到l50%時，記憶效果最好，超過則可能會出現“報酬遞減”。
15.A 【解析】感性知識是對活動的外部特徵和外部聯繫的反映。
16.D 【解析】陸欽斯爲了探索定勢對解決問題的影響，設計了“量杯”實驗。
17.A 【解析】發散思維是沿着不同的方向去探求某種答案的思維形式。
18.B 【解析】題幹是對替代強化的解釋。
19.D 【解析】布魯納將學習分爲獲得、轉化和評價三個過程，其中評價是第三個層次。
20.B 【解析】題幹是對社會性認知的解釋。
二、多選題
【解析】柯克將弱智兒童分爲可教育、可訓練、嚴重的智力落後三類。
【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成部分。
E 【解析】這五項是構成學與教互動系統的五個基本要素，在這一系統中它們缺一不可。
【解析】D不屬於性格的特徵差異。
【解析】學習並非是身心自然成熟的結果，其引起的行爲變化是持久而非短暫的。
【解析】爲獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。
【解析】ACE 項均與垂直遷移的含義不符。
由於反映活動的深度不同，知識可分爲感性知識與理性知識。
【解析】BD兩項屬於操作技能的特點。
【解新】這三種模式是人的精神狀態和注意力變化的一般模式。
E 【解析】此五項均爲專家的特徵。
【解析】桑代克認爲學習是一種“試誤”的過程，透過漸進的、盲目的嘗試，在不斷的錯誤中學習。
【解析】斯坦福一比納測驗由受過訓練的測試人員對兒童進行單獨測量和計分。瑞文標準推理測驗是目前廣泛應用的團體智力測驗;SPM既可以採取團體測驗的方式也可個別施測。
【解析】根據大綱對組織教學過程的描述，ABCD選項都是教學過程的基本要素。
【解析】凡對示範結果有影響的因素都影響着示範的有效性。
【解析】畫線是複述策略，記筆記、記憶術是精細加工策略。
【解析】DE屬心智技能。
【解析】柯爾伯格的道德發展階段論認爲道德判斷的三個水平分別是前習俗水平、習俗水平和後習俗水平。
E 【解析】此五項均爲小學生中易產生的心理障礙。
【解析】勒溫將教師的領導方式分爲集權型、民主型和放任型三種。
三、判斷題
1.× 【解析】分散記憶可以降低疲勞感，減少前攝抑制和倒攝抑制影響，所以效果好。
2.× 【解析】自動化並非無意識，而是指動作的執行過程不需要意識的高度控制。
3.× 【解析】列提綱的目的是爲理清知識各要素之間的關係，形成新的知識結構，是一種組織策略。
4.× 【解析】問題解決具有明確的目的性，因此題幹錯。
5.× 【解析】不能把它當作教學決策與評判兒童的重要依據，而應把測驗看成是一種檢測學生某個特點的工具，它只有與其他資訊來源結合在一起，才能充分發揮心理測驗的功能。
6.× 【解析】態度與能力雖然都是內部傾向，但能力決定個體能否順利完成某些任務，態度則決定個體是否願意完成某些任務。
7.× 【解析】利用“言語符號”進行閱讀學習，對於成熟的學習者纔是有效的。
8.√ 【解析】題幹是對調查法的解釋。
9.× 【解析】自我同一性的培養是少年期的任務，小學階段的任務是培養勤奮感。
10.× 【解析】頓悟的前提是對整個問題情境而非某一方面的突然領悟。
11.× 【解析】教學媒體並不僅僅是師生間傳遞資訊的工具，它不僅影響教學內容的呈現方式和容量大小，而且對教學的方方面面都將產生深刻的影響，因此，它也日益成爲教育心理學所關注的一項內容。
12.x 【解析】抽象概念是在具體運算階段纔出現的。
13.× 【解析】學習引起的行爲變化是持久的，而由疲勞等其他生理變化所引起的行爲變化是暫時的。
14.√ 【解析】內驅力是一種動態的推動人從事某種活動的需要。
15.× 【解析】“舉一反三”是說原有認知結構在遷移過程中不發生實體性的改變，只是得到某種充實。因此它是一種典型的正遷移。
16.× 【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。
17.× 【解析】對一個新資訊，我們能學會多少，取決於我們對這方面的事物已經知道多少，知道的越多，學會的也越多，反之則越少。
18.√ 【解析】在這樣的前提下問題解決的可能性就大。
19.x 【解析】心理健康不是無失敗、無衝突、無痛苦，而是能在這些情況下做有效的自我調整，且能保持良好的心理狀態。
20.× 【解析】研究表明，不同的座位安排會產生不同的師生互動結果，因此會影響教學和學習。
四、情景題
(一)
1.A 【解析】題幹符合語文智力的內涵。
2.A 【解析】我國新課程的核心理念是“一切爲了每一位學生的全面發展”。
【解析】我國新課程的理論基礎是建構主義學習理論和多元智力理論。
【解析】略。
(二)
1.C 【解析】學生的基本權利是受教育權。
【解析】《殘疾人保障法》規定，依據殘疾人類別和接受能力，採取普通教育和特殊教育兩種方式。
【解析】特殊教育的對象不僅包括智殘、盲聾啞兒童、學習困難兒童，還包括智力超常兒童。
4.B 【解析】我國法律規定，若兒童有身體殘疾，但智力正常，能夠適應學校學習生活，普通學校不能拒絕其入學請求。我國法律還律還規定，義務教育階段免受學費。