篇一：教師教學反思制度
佘家三中教師教學反思制度
新課改要求教師不僅要養成“讀書學習”的習慣，還要養成“反思”的習慣。反思對教師的專業發展極爲重要。葉瀾教授認爲：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思有可能成爲名師。”爲此，學校制定此項教師反思制度：
1、教師要加強對平時工作的反思，採取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結合的辦法，要求每位教師每週必須從課堂教學、育人、管理等教育教學實踐中找出2-3個案例進行詳實反思，並認真及時做好反思記錄。,也可記教育故事,教學案例可長可短。要寫清反思時間,學校定時進行檢查。期末學校將組織一次教學反思的案例評選，並將優秀的案例結集成冊。
2、學校定期對教師的教學反思進行展示、交流。教師的教育教學反思在每月底，由教研組長收齊後交到級部負責人，以級部爲單位組織交流。
3、鼓勵教師建立個人“反思集”，有條件的老師要把反思情況上傳到校園網上，每學年學校將對優秀的教學反思分類裝訂成冊，實現資源共享。
4、教師要運用新課程理念，開動腦筋，採用多種方法進行教學反思，及時提煉經驗，及時發現問題解決問題，努力提高自身的反思水平。
5、教師要針對自己的教學實際，靈活選擇教學反思的類型，如：“課後思”、“周後思”、或“單元思”、“月後思”、“期中思”等。
6、堅持教學前、中、後反思，教學前反思重在教學預測，教學中反思重在隨機應變，教學後反思重在教學批判。
7、教師要用批判和審視的眼光看待自己的思想、觀念和行爲，並做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行爲的鞏固、完善和變革。
8、把要求學生“學會學習”與會教師“學教學”統一起來。教師把自我作爲意識對象，在教學活動中，把教學活動本身作爲意識對象，不斷對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。
201X-09-11
篇二：教師教學反思制度
教師教學反思制度
1、 認真學習教育教學新理念，學習《新課標》，不斷爲自己“充電”，爲“反思”尋求理論依據。
2、 用先進的教育理念指導自己的教學實踐，並在實踐中注意發現“亮點”和“不足”，爲“反思”採集必要的內容和資訊。
3、 要自覺養成“勤反思”、“勤動筆”的好習慣，無論對自己對他人的教學行爲或觀點都要學會分析，學會思考，在“反思”中。
反思材料做到內容具體、針對性強、有理有據、有一定的說服力，體現當前課改的新思想、新理念。
4、 學校定期進行“反思”交流評比活動，其流程爲：“周交流——月交流——期末評比”。
5、 學校對好的反思以及創造性的教學思想、教學行爲，進行深入研究和探討，以便在全校推廣。
篇三：小學教學反思制度
小學教學反思制度
工農中心學校
201X——201X學年度第一學期
1、教師要加強對平時工作的反思，採取“回憶式反思”和“撰寫式反思”相結合的辦法，對每一節課進行反思。要求每位教師每月必須從課堂教學、育人、管理等教育教學實踐中找出2---3個案例進行詳實反思，並認真及時做好反思記錄。
2、學校定期對教師的教學反思進行展示、交流。教師的教育教學反思在每月最後一個星期三下班前，由教務處檢查後返至教師個人手中，自己儲存。
3、鼓勵教師建立個人“反思集”，每學年學校將對優秀的教學反思分類裝訂成冊，實現資源共享。
4、教師要運用新課程理念，開動腦筋，採用多種方法進行教學反思，及時提煉經驗，及時發現問題解決問題，努力提高自身的反思水平。
5、教師要針對自己的教學實際，靈活選擇教學反思的類型，如：“課後思”、“周後思”、或“單元思”、“期中思”、“期末思”等。
6、堅持教學前、中、後反思，教學前反思重在教學預測，教學中反思重在隨機應變，教學後反思重在教學評判。
7、教師要用審視的和客觀的眼光看待自己的思想、觀念和行爲，並做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行爲的鞏固、完
善和提高。
8、把要求學生“學會學習”與教師“學會教學”統一起來。教師把自我作爲意識對象，在教學活動中，把教學活動本身作爲意識對象，不斷對自我及教學進行積極、主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節。
篇四：洛龍小學教師教學反思制度
洛龍小學教師教學反思制度
教學反思是教師把自己的課堂教學實踐，作爲認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。促使教師將“學會學習”與“學會教學”有機地結合起來，我們特制定本制度。
一、反思方式
我校教師教學反思實行“周後反思”或“單元反思”：也就是說，一週課下來或一個單元講完後反思，摸着石頭過河，發現問題及時糾正。
二、反思內容
1、成功之處
將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
2、不足之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，並對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成爲今後再教學上吸取教訓，更上一層樓。
3、教學中閃現的火花
課堂教學中，隨着教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因爲一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。
4、學生創新
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種讚賞和激勵。將其記錄下來，可以補充今後教學的豐富材料養分。
5、“再教設計”
一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啓迪是否得當；訓練是否到位等等。
篇五：――學校教學反思制度[1]
敦莊子小學教學反思制度
自我反思是開展校本研究的基礎和前提。反思是校本教研中最基本的力量和最普遍的形式。同時也是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，所謂的教學反思即回頭思考教學過程，對設計方案的.有效性進行審思，總結亮點和問題，決定改進教學的策略，因爲它是經驗型教師向科研型教師轉變的必由之路，是教師專業成長的重要途徑，爲保證教學反思在教師中順利開展，特制定如下制度：
一、要求每位教師養成“反思”的習慣，自覺地對自己的教學觀念、教學行爲與教學效果進行自我認識、自我評價。
二、“教學反思”的手段
1、要求教師要全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋資訊，快速、靈活地對教學計劃做出適當調整和及時反應；
2、開展教師間的相互觀摩彼此的教學，聽課的教師認真記錄本節課活動過程，提出自己的見解，然後對此進行討論分析；
3、每月各教研組進行一次個人、組內或校內研究課，形成以個人反思爲基礎，組內反思爲架橋，校內反思爲導向的教學中反思機制，促進教師反思能力的提高和反思意識的加強。
三、撰寫教學反思錄的程序一般是：
（1） 收集、整理本週的教學問題；
（2） 選取一個教學流程；
（3） 選取一個精彩片斷；
（4） 確定反思的內容（經驗或問題）；
（5） 理論結合實際進行撰寫。
四、教學反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用
1、教學後記，它是教師對課堂教學的小結，也是對自己教學行爲和體驗的自我評價與對話，篇幅可長可短。要求教師沒課必有。
2、反思文字。它是對一節課或一個單元的教學進行整體性反思，篇幅與一篇文章相同。
3、教學隨筆。即教師記錄觀察到的教育現象，記錄自己的感受和思考，它篇幅短小，表現形式靈活自由，可以抒情、敘事或評論，抒寫自己的心思、體驗與感悟。
五、學校要求每位教師每月至少寫1個文字式的教學反思，在學期末把自己認爲比較成功的反思上交3—4篇；每學期還要至少撰寫1篇教學案例或論文。
201X.09