一、連結生活，讓詞語在想象中豐滿起來
低年級學生不能以理性思維來理解詞語，需要把解詞與其熟悉的生活相聯繫，進行感性觸摸，逐步把握詞語的深度。
如，《我要的是葫蘆》一課“自言自語”一詞的教學片段：
師：誰知道“自言自語”是什麼意思?
生：是“自己說給自己聽”。
師：你能把種葫蘆的人自言自語的樣子給大家表演一下嗎?(生表演讀句子)師：知道這個同學爲什麼讀得這麼輕嗎?
生： 因爲是自己說給自己聽，用不着大聲說。
師：那你們像他這樣表演一下。(生自由表演讀)
師：生活中，你自己有過或者看見過別人自言自語的情景嗎?(生說)在這個環節中，教師讓學生連結生活，說一說自己或他人“自言自語”的情景，喚起學生頭腦中與詞語相關的知識，復活詞語的本來面目，使其成爲學生言語世界裏的鮮活元素。
二、用心體昧，讓詞語在感悟中深刻起來
蘇霍姆林斯基說：“學習言語，要讓詞深入兒童的精神生活裏去，使詞在兒童的頭腦和心靈裏成爲一種積極的力量，成爲他們意識中帶有深刻內涵的東西。”想達到這樣的目標，我們就要引導學生用心體味，感受詞語所蘊含的情感，而不僅僅停留於詞語的理性義。
比如，一位教師教學《貓》一課時，這樣引導學生感悟“蹭”一詞：
師：讀讀句子，想想“蹭”在這兒是什麼意思。
生：我覺得是“摩擦”的意思。
師：那把“摩擦”放到句子中讀一讀，看看有什麼不同。
生：感覺不到貓的'可愛了。
師：看來，“蹭”有摩擦的意思，但不只是摩擦那麼簡單，還蘊含着一種東西，那是什麼呢?
大家再讀讀句子，想象一下，看又體會到了什麼。(生說)在這個教學片段中，對“蹭”的理解並沒有停留在理性的層面上，而是透過反覆的品讀、體驗，感悟出作者對貓的愛意，觸摸到詞語的溫度。
三、精心鋪陳，讓詞語在運用中活化起來
學習詞語不能只停留在“理解”的層面，詞語教學的最高境界是言語表現。因此，在詞語教學中，教師要精心創設“語用”情境，讓學生在特定的情境中說話寫話，使詞語在運用中活化起來。
如，《槐鄉五月》教學片段：
師：課文中有很多詞語非常美，我們來欣賞一下。(出示詞語：白茫茫、白生生香噴噴、甜絲絲喜盈盈傻乎乎)
師：請同學們齊讀一遍。
師：請同學們一邊讀一邊思考：老師爲什麼把這些詞語分成三組?
(學生很快發現了第一組詞語是描寫顏色的，第二組詞語是描寫香味的，第三組詞語是描寫孩子的。)師：同學們，咱們中國的語言很美，有時候一個詞語就是一幅畫。請你再去讀讀這些詞語，腦海裏出現了怎樣的畫面?(生說)
師：真美!來，把你們的感覺讀出來。
師：槐鄉的槐花美，槐鄉的孩子更美!(出示槐花圖、孩子圖)同學們，你們能用這些詞語說說槐鄉的槐花和孩子嗎?能用幾個詞語就用幾個。
在這個片段中，詞語教學指向了“表現”。學生在順利調遣和正確使用這些詞語的時候，這些詞語也在學生的心中有了生命，“活”了起來。