不少父母爲孩子好玩所困擾，或苦口婆心，或懲罰責罵，或棍棒相向，“文韜武略”用盡，仍難如人意。這裏奉獻的一個“錦囊”──“順應、利用、制約、誘導”的八字策略，可能有助於你步入“柳暗花明”的新境地。
1.順應
好玩是人的天性。日本學者用超聲圖像觀察發現，人在母腹中就有了最初的玩耍行爲，而且花樣還不少，諸如揮手踢腳，玩弄臍帶，吸吮手指，伸臂眨眼做怪相。出世以後，玩玩具，做遊戲，參與各種文體活動，大自然提供了比母腹廣闊得多的玩耍空間。即使成年人，好玩的天性也並未泯滅，8小時以外的打牌下棋，養鳥栽花，不都是這種天性的自然流露嗎?成人與孩子的不同僅在於主觀意識和能動性的高度發展，行爲受到了家庭和社會責任感的調控罷了。孩子決沒有這種生理和心理調節能力。兩三歲的孩子除了玩，還能幹什麼呢?而且這個年齡階段的玩，也是他們接觸生活、認識世界、摹仿人際交往的一種“學習”和“工作”方式，入學以後，還是緊張與鬆弛的一種良好調節劑。因此，理解並順應孩子的好玩心理，就是順應了人生最初階段的生理──心理髮展規律，過分壓抑，把他們變成“小大人”，有害無益。這一點，爲人父母者必須明白。
2.利用
現在，不重視兒童早期教育的`父母怕是不多了，但早期教育抓什麼?怎樣抓?未必人人皆知。專家認爲，兒童的根本是抓住“一箇中心，兩個基本點。”一點是抓住孩子各種能力發育的年齡關鍵期;另一點是早期教育的形式和內容要與孩子的生理、心理髮展程序相吻合。這裏告訴你一個竅門：利用孩子好玩的心理，寓教於玩耍之中，你將獲得事半功倍的效果。比如嬰孩期，不是想看想聽想摸嗎?好呀，你就給他有聲有色的玩具，或掛一隻鳥籠，或擺一隻魚缸，讓他看個夠、聽個夠，使其視聽及大腦等器官接受聲、色、動的良性刺激，加速感知的發育。孩子能走能跑了，帶到野外撲蝴蝶，捉蜻蜓，吹蒲公英……讓他看得更高更遠，聽理更多更雜，並針對具體事物教他認識、描述、比較，啓發他提出問題。再大些，做各種從簡單到複雜的遊戲，與小夥伴對話，和動物交朋友，促進觀察、想象、記憶等能力和心智的發展。腦子便在嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳中接受到更多更廣泛的“資訊”，功能得到充分的開發，如見到鵝時背一首“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌……”的唐詩給孩子聽，見到燕子教一支“小燕子，飛飛飛……”的兒歌，捉蝴蝶時教孩子數：“捉到l只，又捉到1只，合在一起──2只。”孩子對這種寓智力開發和初步文化知識的灌輸於玩耍之中的形式，肯定比關在家裏死讀硬背更樂於接受，收效也要大得多。
3.制約
理解、順應孩子的好玩心理，決不意味着聽之任之，必須輔以制約措施。一是時間制約。即使在以玩爲主的搖籃期，也要有一個大致的作息表，根據年齡特點安排一天的活動和每次活動的時間，中間插以看動畫片、聽故事，以靜爲主，避免過勞，絕對不能打亂吃、睡等正常生活節律。尤其三、四歲以後開始摻入文化知識的玩和學更應合理安排，以免互相沖擊。有的孩子玩上了癮，可以不吃、不喝、不睡，對此，父母絕對不能遷就，以防玩心惡性膨脹，由“好”成“貪”。二是活動強度制約。強度大的遊戲常常過多耗損孩子的能量，降低免疫力，是致病的一個禍根。三是隨着年齡增長，學習活動應該逐漸增大比重，直至過度到以學爲主、以玩爲輔的學前階段，爲學校生活做好心理上的準備。
4.誘導
古語云：“循循善誘”，堪作教子座右銘。“循循”是逐漸的意思，從嬰兒期即開始，一點一滴做起，切忌用簡單粗暴的“速成”手段，企圖一蹴而就。“誘”即誘導，把孩子往書本上“誘”，往學習上“導”，使其好奇心和求知慾逐漸轉移到文化科學知識上去，學習興趣濃了，玩心自然淡了。措施有：其一，在早期教育中摻入“鑿壁偷光”等古今中外傑出人物勤學苦讀的故事(畫片、電影、電視等均可)，給孩子樹立崇拜、仿效的楷模。其二，大一點的孩子，可帶去參加成人的授獎會、英模表彰會等，接受榮譽的薰陶，激發上進心。其三，父母是孩子做人的“樣板”，一言一行都具有強大的導向力。假如你經常坐在麻將桌邊，卻逼孩子去讀書，他會怎樣想呢?要想孩子不“黑”，父母本身決不能做“墨”，用愛讀書、愛學習、求上進的具體行動感召孩子，纔是教子成材之上策!