小學數學教學應該以義務教育階段的學習爲主，以“奧數”教學爲輔。教師應當尊重學生的個性發展，努力培養學生的學習興趣，讓學生體驗到探索的樂趣，增強利用數學解決問題的能力。
一、樹立正確的“奧數”觀
“奧數”是奧林匹克數學競賽的簡稱。1934年和1935年，前蘇聯在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以數學奧林匹克名稱。“奧數”知識博大精深，源遠流長，不是一朝一夕能夠成就的，他是許許多多教育者們智慧的結晶，是世界罕見的文化瑰寶，我們新一代人有權利，有義務去傳承，去發展這些來之不易的文化瑰寶。
二、明確“奧數”學習目標
如何正確看待小學“奧數”教育?首先要知道奧數學習的目標是什麼?在小學階段來說，他不是擇校，不是競賽，而應該是讓學生在學習過程中得到思維訓練、能力拓展、知識鞏固、潛能開發等，這是“奧數”學習的全過程，也是“奧數”學習的關鍵。其次要明確小學“奧數”只不過是小學數學知識的昇華，在解題時，靈活運用已學知識，弄清題意，理清思路，一定能解決看似複雜的題目。
三、尊重學生的個性發展
“興趣是最好的老師”，這句話所言不差，興趣就是學習動力的源泉。而小學“奧數”教育主要是面向有興趣、學有餘力的學生，因此老師在教育教學時要尊重學生的個性發展，要以學生爲主體，盡力引導學生學習，而不是強制灌輸知識。對無法理解奧數知識的學生，不能一味指責，否則會加重學生的學習負擔，甚至產生厭學、自卑等情緒。
四、教學建議
1.循序漸進，由淺入深
例如，在小學高年級的一次教學中，我出了這樣一道題目：
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=
多數同學認爲這太簡單了，直接加就可以了，於是三兩下就把答案算出來了，也有學生認爲應該有更好的辦法纔對。我肯定了他們的想法，並且又出了一道題目：
1+2+3+4+……+97+98+99+100=
這時候，同學們議論紛紛，認爲直接相加的話，數字過多，不但浪費時間，而且容易出錯。一定有其他方法，這時候我適時講解前一道題的方法：
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10
=(1+10)+(2+9)+(3+8)+(4+7)+(5+6)(加法結合律)
=11×5 (乘法分配律)
=55
這時候有的同學恍然大悟，馬上動筆解決後一道題，並且興致很高，希望再挑戰類似的題目。其實，我在訓練學生思維的同時，也是在複習已學知識，並讓學生明白看似複雜的“奧數”題其實包含着淺顯的道理。
2.舉一反三，靈活運用
在教學小學一年級時，有這樣一道題：小明前面有5人，後面有6人，小明想：這一隊共有多少人?
多數學生用5+6=11(人)，這時，我適時提出問題，“小明”算進去了嗎?有人馬上說：“哦，這一隊應該有12人。”不錯，像這樣的題一定不要忘了他自己也是其中一員。
接下來的教學中，又有這樣一道題：一個興趣小組開展活動，小紅分別和其他學員握手，並握了39次，這個小組共有多少個學員?
這時小朋友們議論紛紛，答案倍出，但也有幾個學生說：“還有小紅自己呢?”對呀!小紅應該是和別人握手，才握了39次，別的'學員應該有39人，加上小紅自己不就是40人了嗎?
所以說，小學奧數教學一定要懂得舉一反三，靈活運用，抓住關鍵，才能正確解答。
3.圖文結合，總結提高
在教學小學“奧數”時，如果能利用多媒體或黑板，使圖文結合，能大大提高學生的理解能力和學習興趣。如：在教學“抽屜原理”、“打電話”時，可以畫一個簡單的結構圖幫助學生理解這部分知識。但這還不夠，還需總結知識要點，這樣才能提高解決實際問題的能力。
綜上所述，小學數學教學應該以義務教育階段的學習爲主，“奧數”教學爲輔，尊重學生的自主選擇，以學生爲主體，努力培養學生的學習興趣，讓學生都能體驗到探索的樂趣，讓學生在數學領域獲得不同的發展，增強用所學知識解決實際問題的能力。