論文摘要：中文字科師範生“三維立體，全程整合”師能訓練模式立足於把漢語言文學學科專業實踐活動、學科教育實踐活動、課外社會實踐活動三者有機結合，以學科教育實踐爲經，以學科專業實踐和課外社會實踐爲緯，立體推進，系列整合，全程執行，使中文專業師範生的師能訓練形成一個多層次、連續性、校內校外相結合的科學體系，充分發揮語文教育實踐活動本身的人文性、綜合性、活動性等個性特徵，藉助定向安排、整合提高、系統測評、反饋控制等優化流程，提升自身的就業競爭力和專業發展潛能，成長爲合格的準語文教師。
論文關鍵詞：三維；整合；師能訓練；模式
一、問題的提出
當前，新課程標準在基礎教學改革實踐中開始全面落實，國家中長期教育發展綱要（2010～2020）也已正式頒佈實施，中國基礎教育改革迎來了一個全新的發展階段。衆所周知，中國基礎教育改革成功的基石首在教師，因此，培養符合新形勢需要的合格教師也就成爲現今高等師範教育改革的迫切任務。但傳統的高師院校的師範生教學能力訓練（簡稱師能訓練，下同）滿足於單純的集中性的課堂教學技能訓練和班主任工作技能訓練，內容單一，形式機械，缺乏創新，實施效果不佳，造成師範生教師基本技能結構不全面、基礎不紮實、態度不積極。據筆者調查，就中文專業本科師範生而言，學生在學習期間能自覺從事語文教學一線調查與研究的人數不足20%；能有意識培養自己的專業特長以適應未來教學需要的不足40%；在實習期間能主動創新教學思路和方法的不足50%；能長期主動堅持三筆字、口語及寫作訓練的不足50%。因此可以說，傳統的師能訓練顯然不適應新課標條件下基礎教育課程教學改革實踐的發展，不適應培養新一代創新型教師的時代需要。現今，國外師範教育的師能訓練越來越遠離這種單一化、平面化的實施模式，而呈現出綜合化、系列化的趨勢，如日本的師範教育實習內容就有學科教育、道德教育、特別活動的組織和指導、學生的個別教育的指導等。安徽師範大學在20世紀90年代初期就探討了高師文科社會實踐和學科教育實習相結合的綜合性師能訓練組織形式，提出了實現社會實踐與教育實習相結合的具體方法；洛陽師範高等專科學校胡靈敏先生的“準教師誘導訓練模式”的研究與實踐開始探索一種大教育實習觀，將學生的從教意識的培養和教學教學技能的訓練系列化地貫穿到在校學習的全過程中，從根本上改變了一次性集中教育實習所帶來的弊端。可惜的是，這些師能訓練模式的有效探索缺乏現實實踐的普適性和具體學科的針對性。而“三維立體，全程整合”的師能訓練模式正是在深入吸收最新師能訓練教研成果的基礎上，基於中文專業師範生的專業屬性和現實語文課程教學改革的實踐提出的一種新的準語文教師師能訓練模式。它指的是把漢語言文學學科專業實踐活動、學科教育實踐活動、課外社會實踐活動三者有機結合，以學科教育實踐爲經，以學科專業實踐和課外社會實踐爲緯，立體推進，系列整合，全程執行，使中文專業師範生的師能訓練形成一個多層次、連續性、校內校外相結合的科學體系，充分發揮語文教育實踐活動本身的人文性、綜合性、活動性等個性特徵，使中文專業師範生經受全面的鍛鍊，成長爲合格的準語文教師。
二、理論依據
1.模式設計遵循了系統論、控制論、資訊論等現代管理科學理論原則
現代系統管理科學認爲，系統是由在特定環境下相互作用的不同部分所組成的整體，系統的功能並非依靠其組成部分功能的簡單相加，而是指各組成部分共同作用下獲得的新的更大的整體功能（即通常所謂的1﹢1﹥2）。“三維立體，全程整合”的師能訓練模式設定漢語言文學學科專業實踐活動、學科教育實踐活動、課外社會實踐活動等三維訓練爲一個特定環境下相互作用、不可分割的整體，偏於一隅將失之全局，三者的良性互動纔可以獲得各自在獨立狀態下所不具備的整體功能。同時爲了使全程管理可控化，根據資訊論和控制論的相關原理，把整個訓練過程分爲各個交叉的單元系列，以學科教育實踐爲經，以學科專業實踐和課外社會實踐爲緯，分階段分步驟提出訓練目標，進行測評和總結，做到資訊的輸出、執行和反饋的流暢而可控。
2.模式設計適應了語文新課程標準對未來語文教師的素質要求
全日制語文新課程標準對語文課程性質作出瞭如下表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這就意味着語文課程跟其他課程不一樣，它是一門工具性語言課程，但同時也是孕育着豐富人文內涵的綜合性課程，其課程內容涉及天文、地理、文學、歷史、哲學等各方面知識。這就要求未來的語文教師要有開闊的知識視野和豐厚的知識儲備；同時新課程標準所倡導的教師引導自主探究、合作學習的教學理念也需要未來的語文教師超越傳統的技能侷限，引導自身成長爲一個興趣廣泛而又學有專長的“專家型”教師。“三維立體，全程整合”的師能訓練模式正是立足超越傳統的一維式純技能性訓練模式，而把“技能訓練”融入整個學習生活之中，賦予傳統的“技能”更多的專業內涵，使中文專業師範生在專業素養、教育技能、社會實踐等方面得到綜合性的提升。
3.模式設計體現了當代大學生學習心理的能動性和創造性特點
大學生是一個獨特的受教育羣體，與中學生相比，他們的學習應該具有更大的能動性和創造性特點。當前很多大學生出現明顯的學習懈怠心理，一個重要的原因就在於大學教育方法陳舊、課程模組老化，抑制了他們追求新知識和鍛鍊新技能的內在渴望。當代建構主義學習理論認爲，學習過程應該是一個學習者自主建構知識的過程，而不是被動接受知識的過程。“ 三維立體，全程整合”的師能訓練模式藉助分系列、層遞式模式建構引導師範生在教師指導下根據自身實際自主設定階段目標，自主訓練，合作學習，而訓練模式的整體性和開放性爲學生的自主發揮留下了許多自由的學習空間，激發他們潛在的學習慾望和創造意識，迎合了他們內在的學習心理需求。