引言：關聯教學方法激發了學生的學習興趣，小編對土木工程專業鋼橋課程關聯教學效果分析，歡迎大家閱讀!
近年來我國建造了一大批世界著名的鋼橋行業政策也在積極引導鋼橋的推廣並出臺了專門針對鋼橋的設計規範牀來鋼橋將得到廣泛的應用。基於以上背景近幾年各大高校紛紛重視鋼橋相關人才的培養。本校自5 年前在土木工程專業橋樑方向設定鋼橋課程以來池經歷了選修課到必修課的設定過程。筆者也一直作爲主要成員參與鋼橋教學和相關的課程建設工作。該課程比較專業涉及到了多門基礎課程的知識沮包含內容多服多知識點理解難度大。在具體的教學中教師要透過多樣的教學方式洞動學生學習的主動性和創造性。因此尋求生動、直觀、創新性的教學方法和教學手段切實提高教學質量和教學效果是土木工程專業任課教師的奮鬥目標。從20 13 年開始筆者嘗試採用關聯教學方法,即將枯燥的鋼橋專業知識與生活中的現象、試件進行關聯達到深刻記憶、形象理解的效果。關聯教學的核心問題是如何找出學生學習時的興趣激發點以及關聯途徑如何實現。關聯教學法在鋼橋課程教學中的應用將學生的情感、認知、行動與專業課程的關係建立起來並貫徹到課程教學當中取得了很好的成效。
1 關聯教學的意義
關聯教學是指將學生所學知識與原有知識結構和生活中的經歷相聯繫, 促進知識的遷移與構建加深理解和記憶。關聯教學法基於心理學的`學習遷移 現象, 強調一種學習對另一種學習的影響。人們越能發現事物之間的關係則越能加以概括推廣趕移作用也越加普遍。原理的遷移實質在於領會事物之間的內在聯繫。因此原理或基本概念掌握得越透徹測越能實現遷移。透過關聯的教學方式能夠端正學生的學習態度暗養學生探索更多更深奧知識的能力。事物之間的關聯核心是不同事物之間內在的聯繫或邏輯關係。透過關聯不僅可以達到知識學習的作用池可以達到舉一反三、自我歸納的效果。在教學過程中關聯教學實現的路徑主要是將情感、認知、行動三個方面與課程內容相關聯。找到情感、認知、行動與教學內容的關聯點將深奧、繁多的鋼橋專業知識以學生熟知的事物、情感傳遞給學生深人淺出將抽象的知識以簡單的方式使學生牢記激發了學生的學習興趣提升了學習氣氛達到主動認知學習的目的。
2 關聯方法
2.1 情感關聯認知與情感是相輔相成的。
在學習過程中如果學生缺乏認知了清感就難以推進從知能力也會大打折扣。教學的目標是不僅要促進認知發展還要實現情感發展。情感是促進更高水平認知組織能力發展的關鍵忽視情感會造成學習效果顯現的遲滯。在鋼橋課程的`鋼橋結構特點 章節教學中道先對各橋型進行了課題講解並佈置了課後作業: 準備P P T 介紹一座自己家鄉的鋼橋。之所以特意強調 家鄉 , 就是爲了激發學生的`情感點透過家鄉這一情感紐帶來介紹專業知識。演講的學生需要課後查閱資料, 自然會達到學習的效果而聽的學生也會更願意傾聽自己同學的聲音。透過演講達到子清感關聯的知識點學習池鍛鍊了學生自我學習和自我表達的能力。學生髮現鋼橋就在他們身邊池承載了他們對家鄉的情感。一位來自甘肅蘭州的學生講述了他家鄉的 蘭州中山橋 池稱 黃河鐵橋 這座有着上百年曆史的鋼析架橋經歷過 辛亥革命 、解放蘭州的時代變遷。這位學生講述了關於這座鋼橋的故事學生們被深深吸引並且對這一橋型及其結構特點有了更加深刻的記憶與更深人的瞭解。同時也爲這座上百年的橋樑感到震驚池激發了學生爲建設質量更好、橋型更新穎的橋樑就必須認真學好專業課知識的動力。繼而透過對該橋幾次維修的介紹池拓展了該章節之外的知識點。
2.2 認知關聯
土木工程專業課程中的知識來源於工程實踐漢應用於工程實踐店強調的是既要具備良好的專業理論知識漢要具有一定的工程實踐經驗。在鋼橋課程教學中學生普遍反映缺少實際見識鋼橋的經歷許多概念僅僅是腦中虛無的概念卻因未見識過真正的鋼橋而無法理解其中的一些知識點對於所學知識也難以應用到實際中。透過採取認知關聯社學生從書本中的內容聯繫到生活實際並應用於生活將教學內容與所聞所見所感聯繫起來。土木專業的認識實習是必修課橋樑方向的學生會參觀一些橋樑透過有意識的引導和講解進行知識點的介紹。如學生曾經登上過南京長江大橋的橋頭堡在那裏對學生進行鋼橋知識的講解學生親眼看到了鋼析架橋的橋型對鋼橋的理解從虛幻到現實並且讓學生近距離觀察鋼橋的鋼結構問題。南京長江大橋是現今少有的採用`曬p釘 形式進行鋼結構連接的橋樑學生透過觀察並結合曾經電視上看過的內容發現採用鉚釘方式進行鋼結構連接需要大量的人力物力所以越來越少採用 鉚釘 連接方式。學生透過這樣的認知關聯不需要死記硬背書本上的知識就可以瞭解並掌握相關知識。認知關聯由於需要直接對某一事物進行認知莊要透過兩個方式達到認知關聯的效果。教師和學生應該充分利用社會上的基本建設工程項目增加感性認識, 學好專業。有時由於受課堂限制無法直接關聯可採用間接認知關聯的方法。
2.3 行動關聯
目前我國高校的教育方式仍然重視教師的講授和對學生記憶能力的考覈脛視對學生的動手能力和科研能力的培養。行動過程是動手和思考的過程府時也帶有探索性質。故透過行動有助於記憶及對問題的理解更爲深刻。透過自我行動增強知識點理解在很多課堂也有實踐。但由於專業課內容多時間不充裕放常規課堂練習較少行動執行受限。爲了增強學生的記憶和理解河透過簡單的行動來關聯。如在講解 波紋腹板 知識點時肚學生自己動手將一張紙折出多個相互平行的楞,即小時候玩的摺紙扇其基本原理是類似的。透過同一張紙的對摺再前後對比 未理解波紋腹板剛度增大特點 透過分析紙張前後 的不 同 未理解把材料移 到質心 以外可增加截面慣性矩的知識。在此基礎上學生透過對 波紋腹板 的兩個方向施加力發現內垂直於波紋時紙張容易變形而力沿着波紋時紙張變 硬了很多。透過不同方向力的施加對比放學生深刻理解 波紋腹板 的受力特點。教學中採用一些類似實驗的教學方式能夠讓學生對概念的理解更加清晰。行動關聯的教學方法可以調動學生學習的積極性加深理解和記憶, 這是大學教育要追求的目標。
3 實施效果評價
在摺紙理解 波紋腹板 嘗試上爲了驗證行動認知的效果, 曾分兩年進行對比。一年是課堂上進行摺紙演示牀要求學生動手。而另一年要求學生自己動手。在考覈時特意將該知識點作爲考慮內容儘管回答效果均不差擔明顯反映出自己動手的學生回答更全面和細緻準確沮措辭大多爲自己的語言。而僅僅課堂演示的那屆學生, 回答措辭更接近教課書標準表述。良好的教學環境能夠激發學習興趣、啓發思維、溝通師生情感池能促進學生自主性的形成。這也證明了行動參與的程度決定了知識點理解的深人程度和記憶的牢靠程度。鋼橋課程結束後將授課班級學生根據成績分爲4 組肚學生對關聯教學方法進行評價加實反饋教學問題; 並在考試內容中特別增加採用了關聯教學方法傳授的那些知識點臉驗關聯教學的效果。透過分析答卷發現學生都能夠正確回答問題徵明瞭關聯教學方法能夠使學生對知識有着更加深刻的記憶。透過對成績不同層次的學生進行調查發現學生對關聯教學方法普遍持支援的態度紛紛認爲: l)將繁瑣的教學知識深人淺出地進行講解深化了學生的理解加深了學生對知識點的記憶; 2) 用幻燈片形式讓學生講述自己家鄉的橋樑使課堂氛圍更加輕鬆能夠毫無壓力地學到更多知識; 3) 讓學生參與到課堂之中激發了學生的學習興趣學生成爲了教學的主人; 4) 將抽象的概念用身邊的例子進行講解激發了學生探求更多知識的慾望。自鋼橋課程實施關聯教學以來學生普遍反映課堂教學良好。學生評價是直接反映教學效果的最有效方式。2 0 13 年鋼橋教學在校講課競賽中獲獎學生評教位於全校前巧% ; 2 0 14 年筆者依託鋼橋教學經學院學生投票獲得 我最喜愛的任課教師 第四名。
4 結語
關聯教學方法將學生從單調、枯燥的課本知識中解脫出來使學生將所學知識與所見所聞所感進行融合深人淺出激發了學生的學習興趣。透過情感、認知、行動等方式將知識點與生活中熟悉的事物進行關聯真正地將所學融人生活進行應用。透過關聯對知識點的理解更加深人增強記憶; 透過關聯J探索事物之間的聯繫舉一反三。有關聯教學的課堂瀕生情感緊密學生想象豐富、行動積極課堂氣氛活躍有助於培養出適合於現代生活的而非停留在書本知識的人才