1 實驗課教學設計遇到的問題
經管類實驗課要上好並不容易，既不同於理論課，注重知識的講解和傳授，也不同於工科的實驗課，在相對封閉的環境完成指定實驗內容。經管類經營模擬實驗課需要創設教師與學生、學生與學生、學生團隊之間的互動平臺，實現橫向與縱向、多層次的三維互動實驗教學環境，讓學生透過體驗整體企業戰略、市場營銷、生產、採購、財務投資、團隊溝通與管理、資訊化管理等多個方面的綜合運營，感悟企業管理。透過這種積極有效的實驗形式充分提高學生自主學習能力，獨立思考能力和創新能力。要達到這樣的教學效果，不僅需要實驗室環境建設，硬、軟件支援，供應商協助，更需要教師對課程的精心教學設計和及時反思。電子沙盤經營基礎背景設定爲3 - 6 人組成一家只擁有一定創始資金沒有任何設備的虛擬公司，團隊扮演的管理層透過2 年共8 個季度的模擬經營，在WEB 的操作平臺上做出正確決策，使自身的企業不斷髮展壯大。
1. 1 教學目標設定易模糊
這門課程綜合性較強，融合各個專業的知識，在實際教學中，不同專業的教師對不同知識點的理解程度不同，因而將自己認爲的重點作爲教學目標。比如，人力資源的教師注重經營之前的團隊活動、角色分工和技能培訓，而忽略提前採購; 財會的教師注重對三大報表的詳解，並要求學生做預算和成本覈算，市場分析僅看排名; 營銷的老師強調渠道、定價、廣告和競單，對於生產線和產能規劃一筆帶過。實施的差異源於教學設計時沒有很好地識別目標。
1. 2 教學對象理解偏差
這門課程融合各個專業的知識，綜合性較強，適用於經管類各個專業，大二、大三、大四多個年級學生。各個年級學生的基礎和期望不同，差異大，如果按照流程+ 點評方法授課，會讓低年級學生覺得太難，而高年級的學生覺得太容易。調查對比高低年級對自己評價，低年級學生更需要更平衡和綜合的認知訓練，而高年級學生，更關注個人對知識運用能力的培養。對於知識的匯入，有教師認爲，必須先講清知識點，才能開始實驗; 也有教師認爲，只有在體驗之後才能明白知識的含義。這都是源於學生學習特質差異化特點，有學生習慣在開課前鞏固一些專業理論知識，也有學生習慣在幹中學，希望增加試玩時間，期間插入專業知識講解和思維拓展。
1. 3 教師扮演角色認知不同
教師的角色定位不同，有兩種觀點，一種認爲教師應該給予學生在規則、知識、決策、能力上給予及時指導，每個階段都要點評，不斷提升學生對經營的認知; 另一種觀點認爲，應該觀棋不語真君子，看學生如何經營，讓其充分發揮其想象力，也讓其經過迷糊- 思考- 決策- 失利- 反省過程，在失敗中學習。有趣的是，分別持兩種觀念的教師都能取得好的教學效果。持前一觀點的教師個人綜合業務能力強，知識全面; 持後一觀點的教師觀察力強，善於總結，關鍵是教師，而不是觀點。在施教過程中，教師分別或同時扮演組織者、規則制定者、市場操控者、觀察者、教練。因此，教師應該扮演什麼角色，應該按照劇本( 實驗大綱) 要求，而不是按教學觀點決定。
2 電子沙盤實驗教學設計方案
爲了有效控制其開發過程，可以藉助系統化教學設計方法進行流程管理，在此過程中有效濃縮教師的精準性、關注和實踐性知識。在此步驟指引下，設計了電子沙盤實驗教學方案。學情分析是對學生已經習得的情況進行分析，分年級、專業、學習訴求、情緒四個方面。比如，大一大二學生情緒高漲但知識不足，應該更注重認知和流程引導，需要輔助增加先驗知識、直觀案例匯入;大三大四的學生，有知識卻不會用，應該充分激活他們，給學生更多發揮空間; 學生做得好，要不吝鼓勵; 學生犯錯，要耐心地追問，透過一層層問題分解引導學生自己發現問題; 只指引方向不提供答案，鍛鍊學生獨立解決問題的能力。
針對不同專業學生，準備不同的問題，比如: 工商管理學生可以重點思考如何制定戰略? 如何戰略分析? 從而做到知己知彼。運作與物流方向的學生可以重點思考: 如何保證生產所需的'物料供應? 如何降低採購成本? 會計、財務專業的學生重點思考: 如何計算企業發展所需的資金? 制訂現金流量計劃? 如何分析企業的財務狀況? 人力資源管理專業的學生重點思考: 企業經營需要設定哪些職位? 每一個職位的任務是什麼? 如何評價績效? 激勵員工?教學定位是指目前的班級教學的重點是什麼?從而對應制定相應的教學策略和可調整的方案。大一注重經營認知和非智力因素培養，大二大三是加固知識和綜合應用，大四偏重綜合應用或技能訓練。將流程、知識、案例和工具分類打包，根據學生情況，定位調用。教學實施時要兩手抓、兩眼盯，一手抓模擬經營的進度，一手抓學生的參與進度，一眼盯學生行爲表現，一眼盯經營績效結果，並及時將觀察到的結果記錄在預製表格中，每個單元結束前要調整指導的對象和策略。每一次課都做問卷反饋，既檢查學生情況也發現未知需求。比如: 在對市場營銷專業大三46 人進行了課後調查，發現: 85% 的學生對本課程是滿意的; 喜歡實訓課的比例是91. 5%; 課程遇到的最大困難是決策( 46. 8%) ; 85%的人認爲自己組的團隊建設需要加強，教師發現團隊遊戲有利於活躍氣氛，但對團隊建設實質性的貢獻還不足。參加沙盤試玩培訓，可以站在學生的角度體驗課程，提出更符合學生學習特性的施教方案; 經驗交流會，可以學習其他學科教師對沙盤的見解，克服專業隧道思維; 撰寫教學日曆和教改論文，可以從更高的層次認識經管實驗課的特徵和設計方法。
3 電子沙盤實驗教學實踐反思
3. 1 實施目標管理
目標管理有兩層含義，一層是教師要管理的教學目標，圍繞教學目標展開實驗，在實驗中不斷調整、修正、監控、反饋、修改實施步驟，達到最後效果。第二層含義是引導學生管理自己的目標，學生從一開始就明確小組的經營目標、每個人的角色目標、最後提交報告的考覈目標。明確清晰的目標，能極大激發學生主觀能動性和參與積極性，他們能及時記錄數據不發生錯漏，能想出奇妙的策略又不偏離主體，能獨當一面也可集體行動，關鍵就是掌握了目標管理的方法。
3. 2 及時給予工具性的指導
實驗課重在學生主動思考和操作，但適時給予一些工具性的指導，有助於提升學生的思考水平和決策質量。如介紹量本利法覈算固定資產的保本點，提供現金流量速算表縮短決策時間，製作廣告投入產出比表格。輔助決策工具，好用實用，讓學生體會到要不斷優化工作流程，提高決策效率。
3. 3 關注到課上的每一位學生
實驗課作爲一門綜合性課程，不僅能提高學生的決策技能，增進學生對自身能力和個性的識別和開發，還能增進團隊間的溝通與合作，培養領導能力。尤其學生與學生、學生與教師、團隊與團隊之間的互動，能擦出很多火花，發現很多實踐型人才，很多理論課上不起眼的學生在實驗課上表現卻非常突出。專注於提高每一個學生個體的能力，特別鍛鍊教師的育人功底。
3. 4 教師要做足準備
沙盤課涉及內容全面，學生會提很多問題，這將挑戰教師的學識和應變能力。如果教師不具備豐富的實踐經驗，就一定要做足準備，儲備好戰略規劃、市場分析、財務報表、資本結構、產能管理、團隊建設等方面的知識; 儲備好能解釋典型經營誤區的案例，在必要時對學生進行指導，有助於增進學生對理論和實踐的理解; 梳理好經營規則，整理成文檔，應對學生衆多千奇百怪的規則推論，及時修正規則漏洞。
4 結語
電子沙盤實驗課程充分體現了體驗式教學法的精髓，學生成爲對抗遊戲中的演員，教師變成幕後的導演，學生在教師似有還無的引導下開展團隊式學習和體驗式學習，在模擬對抗中鍛鍊實踐應用能力、邏輯思維能力、判斷和分析能力。由於經管類專業實踐課程教學的創新必須在目標、內容、方法上全面體現，要取得好的教學效果，要在教學設計的過程中充分考慮實驗課特點、學生特點和教師特點，並以學生爲中心，將三者需求結合起來，緊盯教學目標，利用系統化的教學設計方法，多種彈性組合，籌劃課程組織策略，實施教學，並在課後取得學生反饋，教師透過不斷反思，螺旋式提升實踐教學水平。