一、標鼓勵法
對於優等生,要給他們擬訂一個較高的目標激發他們的進取精 神,因爲一個人的潛力是否得以充分有效的發揮,很大程度上取決與一個人的目標,正像贏得美名的好射手並非由於他的弓箭,而是由於他的目標。由於優等生具備一般學生所不及的能 力,所以,對他們的目標要求,應適當高些。
二、發創造法
對優等生的培養,不應僅滿足於對課本知識的理解,不應把他 們培養成一個死讀書,讀死書的人,而應當讓他們成爲新知識的探索者、創造者。因此,作爲 教師就應該善於激發優等生的創造才幹,使其打破傳統的思維模式,學會創新!
三、抑先揚法 對於優等生的缺點,不宜採用直接的批評.優等生的自制水平 一般較高,然而,他們的自尊心也很強,往往看不到錯在何處,輕輕點一下,只起隔靴搔癢的作 用,不如靜觀不良後果的露頭,尋找契機,切準脈搏,擊中要害,令其頓悟。 事實是最好的老師, 優等生的“第一次”過失,會使他記憶終生,“第一次”會成爲“只一次”。
對學困生：
學困生分三種,一種是學習成績差的,此類學困生大多在學習上有障礙,諸如基礎差,學習態度不端正,缺乏上進心, 學習方法欠缺；一種是紀律差,成績時好時壞的。有點小聰明的調皮學生；另一種是成績差, 紀律也差的雙學困生.無論是哪種學困生,他們的校園生活都是暗淡的,生活在老師的冷眼.家長的呵斥，同學的戲謔，集體的排斥之中,缺乏應有的關愛.尊重和信任,最終是破罐子破摔, 繼續差下去,一步步走向錯誤的人生,浪費了大好的學習時光,老師可惜.家長痛惜。 可是學困生也是有思想.有自尊、 有主見的人,他們也渴望受人尊重,被人理解,被人關心、渴望能融入集體之中。 如果我們滿足他們的這種需求,讓他們感受關心和溫暖,他們就會產生一種積極向上 的動力.樂於接受教育。爲此,作爲一名稱職的教師,我們必須想方設法去滿足他們的正當需要,觸動他們的心靈,喚起他們的共鳴,激發他們內心深處的矛盾和鬥爭,使他們由“我是學困生”的心理轉變到“我並不差”。“我也有好多被老師、同學發現的優點”,從而對自己有信心。 首先,幫學困生找回自信，善於發現他們身上的閃光點，充分尊重其愛好,因勢利導, 讓學困生體驗成功。 學困生雖然毛病較多,但他們身上不是沒有優點和長處,只要細心觀察也不難發現他們的閃光點。學困生在學習上有一定的難度，但他們有他們自己的愛好、特長。作爲老師不能只光看學習這一方面,要多發現他們突出的方面,抓住他們的優勢進行培養,從而消除他們在學習上的自卑心理, 要讓他們覺得自己也很棒,在鼓勵他們在發展自己特長的同時也多學點知識,這樣學生有了信心,有了興趣定會有所進步。 其次就是要拉近師生距離,親近學困生,少指責,多鼓勵,少埋怨,多理解,少冷漠,多關心,少否定,多肯定,融洽同學關係,使他們感到老師並沒有拋棄他們,同學沒有排斥他們, 班集體歡迎他們, 從分利用課餘時間幫助學困生輔導，盡力使他們的成績有所提高，讓他們認識到“我能行”。從而喚起他們的自尊自愛,自信自強，轉化工作也就水到渠成。
總之，必須正視學生個體的差異，透過科學恰當的方式方法，因勢利導，揚長避短，因材施教，挖掘每個學生的潛能，爲他們儘可能地創造發展空間，使他們全面發展，健康成長。待優生是每一位教師都不能迴避的.現實，作爲教師如何對待待優生顯得特別重要。如果方法恰當，用心培養，侯補優生可以轉化爲優等生，否則，就會使侯補優生不思進取，越來越差，難以轉化。對待優等生，要充滿真誠的愛心、具有鍥而不捨的耐心和勇於付出的恆心，才能實現對待優生的轉化。當然，因人而異、因材施教、方式方法也很重要。在培優補差工作中，總是先與其進行真誠的談心溝通，摸清他們的底子，瞭解他們的生活背景，家庭狀況，學習基礎，思想現狀，並透過瞭解、觀察，掌握他們的優缺點，然後尋找最佳突破口。我所採用的有效方法是以他們的優點爲切入點，鼓勵爲主，教育爲輔，並透過多於一般學生的談心、家訪等方式，拉近師生間的距離，培養他們的自信，樹立學習的勇氣，進而正視自己的不足和缺點，逐步加以改正和改善。教師如果能夠用自己的愛心去關注每一位學，儘量多參加他們的活動，經常和他們輕鬆愉快地互通心靈，幫助他們解決生活、學習上所遇到的困難，學生就會覺得教師是可近、可親、可信的，也就會“親其師，信其道”。培優補差工作也就碩果累累。