一、教學資源
語文多媒體教學課件本身就屬於新型的語文課程資源，是語文課程資源資訊化的產物。而資訊技術可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限。
有使用價值的語文多媒體教學課件，必須在開發和利用教學資源方面有所開拓、有所創新，否則缺少實際的應用價值。因此，評價語文多媒體教學課件時首先需要評價的是課件中的“教學資源”。
1.豐富性：語文多媒體教學課件在存儲教學資源的數量上有着常規教學手段無可比擬的優勢，多媒體教學課件可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。
課件中的教學資源是否豐富，主要取決於設計者的思路是否開放、視野是否開闊。例如，深圳進階中學祁兵老師的《衚衕文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的衚衕圖片，最適合學生對衚衕進行專題性研究。語文多媒體課件中，特別是網絡課件的設計在體現教學資源豐富性方面有着一般課件無可比擬的優越性。這類網絡多媒體教學課件一般都採用網頁製作，資源容量極大，多數近乎網站，可以滿足學生專題研究或自學的需要。
2.貼切性：教學資源的豐富性並不是評價教學資源的惟一標準，如果收集的教學資源缺乏貼切性，即不適合於所教的內容，教學資源即使豐富，也是沒有用的。例如：《論語》，學生對二千多年前的孔子是很陌生的，他長得什麼樣？他有什麼個性？這些都是學生最感興趣的。在多媒體教學中，可選擇的孔子的圖片很多，選哪個更貼切呢？現代人學《論語》不再把孔子當成聖人，而是當成哲人、智者。因此在選擇孔子圖片時，不應當選那些繮硬的、帶有靈光的聖人圖片，而要那些突出他睿智特點的圖片。
3.感染性、吸引力：語文學科不同於其他學科的重要之處就是注重對學生情感的薰陶、感染，教學資源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此景、此情、此神韻，是教師一般性範讀、甚至是專業播音員也無法企及的。朗誦的教學資源最好截取名人的專業朗讀，不要錄自己的朗誦，尤其是當教師自己方言比較重、音質不美的時候更不應當錄下來獻醜。
二、“程序設計”
語文多媒體教學課件是語文課程與資訊技術整合的結晶，語文多媒體教學課件作爲資訊技術的產品，首先必須評估其技術含量的高低；其次因爲語文多媒體教學課件的特殊用途，又需要評估技術與語文的融合度的大小。
1.課件中的技術含量：
對於大多數網絡執行的語文多媒體教學課件而言，交互性越強、開放性越強往往意味着製作難度大，技術含量更大。網絡教學的課件一般都超出了傳統意義上的課件範圍，由教的單一用途向教與學多用途發展，特別是往自學、遊戲方向發展。一般來說，這類多媒體教學課件都有模仿網絡聊天室的設計，如利用網絡聊天室特有的“大廳”和“獨立視窗”，進行讀書研討、發表意見等交流活動。其中“大廳”的作用是供學生對共性的問題展開討論，“獨立視窗”用於向有爭議的學生提供專題討論區。學生在討論時可以同時開啟另一瀏覽視窗，調用網上資源作爲研討和發表見解的觀點或論據。有的課件還特別設計了供網絡筆談的特殊交流版塊：如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等等。製作這類網絡多媒體教學課件，高技術是必不可少的。課件製作的高技術與課件的高性能一般成正比。
從大量的語文多媒體教學課件中我們可以發現這樣一個簡單的規律：有計算機專業人員參與設計的多媒體教學課件，其程序設計一般比較完善、相容性較好，尤其是用程序設計語言設計的多媒體教學課件，系統相對複雜，性能比較穩定，要較用其他工具製作的課件更進階；網絡版課件的設計一般要比單機版課件設計程序要更進階。從這個意義上講，我不贊同語文教師獨立開發、研製多媒體教學課件，因爲這恰恰是大多數語文教師的短處。