——蘇霍姆林斯基
一
剛走上工作崗位時，好心的老教師就熱情地告訴我：對學生要嚴！尤其是剛擔任班主任的年輕人！面對這坦誠的忠告，出於尊重，我表面上微笑着說“好的，好的，我會注意的”。然而，在我的內心，卻對此不置可否。也許是剛剛從學校畢業的緣故，我不喜歡老教師那種令人敬而遠之的威嚴，不喜歡師生之間表面上是你尊我愛而骨子裏卻有着一層厚厚的隔膜，總是幻想着以我青春的朝氣和剛剛畫上句號的學生的心態去走近我的學生。我想我應該而且也可以成爲他們的好朋友，成爲他們的大姐姐。有了這種認識，我滿懷着愛心和信心開始了我的教師生涯。我淡化了也可以說是放棄了很多所謂的師道尊嚴，像一個大姐姐一樣地走近他們。我想，這就是一個年青教師對學生的愛了。然而我很快就發現，我在學生面前實在是親密有餘而威嚴不足的。我的班級也常常會出現一些這樣那樣的小問題：有時衛生值日不能到位；有時自習課上無法安靜；有時課間操時不認真……
面對這些始料不及又絕非我希望看到的局面，我困惑了。該怎樣用愛心去教育學生、引導學生並贏得學生的尊敬呢？對學生的愛，實在是一種藝術、一門學問。它並不是你認爲付出了，就一定有所收穫的。也許，我當初的想法確實太幼稚了，老教師的諄諄告誡又迴響在耳畔，他們或許是對的。於是，我收起了笑臉，拿起了教鞭，堆起一臉的嚴肅，想樹立起一個新的權威形象。無奈，由於長期和學生的過分親熱使我就是缺少了老教師的那種不怒而威，刻意營造的嚴厲也只是拉開了我和學生的距離。我明白，學生表面上的服從並不意味着他們內心的認可和接受，而一管到底式的壓制，也不可能在學生心中真正構築起可親可敬的權威形象。問題出來了，我該怎麼辦？繼續以大姐姐的身份融入到學生中去，以愛心來打動他們，從而嬴得他們的尊重？還是收起臉上的微笑，以一副冷冰冰的面孔來從嚴要求學生，去尋求班級紀律的提升？
二
法國思想家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能夠精雕細刻地去塑造他們的靈魂。”特級教師、著名教育家魏書生有過這樣的體會：“心靈的大門不容易叩開，可是一旦叩開了，走入學生心靈世界去，就會發現那是一個廣闊而又迷人的新天地，許多百思不得其解的教育難題，都會在那裏找到答案。”看來，一位良師，不僅要懂得科學的教育方法和管理藝術，還需要有一顆愛心。教師的'愛心是教育成功的橋樑和保證。那麼，愛心教育在教育活動中究竟扮演着什麼樣的重要角色呢？
首先，愛心教育是學生身心健康發展的前提條件。蘇霍姆林斯基說：“對孩子的愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成爲一個有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會成爲對善和美無動於衷的人。”所以，教師無私的愛是學生健康成長的溫暖陽光，沒有愛，也就沒有真正的教育。
其次，愛心教育是學生認可教師，接受教育的情感基礎。處於高中階段的學生已有了獨立的意識，他們變得前所未有的只認可自己。這種心態下的學生往往不是任何時候都能接受教師對他的教育；更有甚者，由於逆反心理，還會同教師對着幹。這時，教師如果以愛心來感化學生，就會增強教師的親和力，使學生主動開啟接受教育的閘門，教師的教育就會如春風化雨般流入他們的心田：學生受了表揚，會覺得老師在鼓勵他；學生受了批評，也會認爲老師是在愛護他。“親其師，信其道”便是這種融洽的師生關係的最好註解。
再次，愛心教育具有激勵功能，能喚起學生的內在動力，從而積極上進。我們學校曾就“學生對教師的態度與學生學習興趣、學習成績之間的關係”問題，對學生進行了抽樣調查，結果表明，學生對教師的態度和他的學科興趣、學習成績之間成正比關係。這就說明，學生喜歡的教師,他所教的學科，學生一般也喜歡。因此，愛心教育能收到事半功倍的教育效應。
第四，愛心教育具有感化功能。當代教育提倡動之以情，用充滿愛心的言行去感動、影響學生。一個對學生充滿愛心的教師，總是對自己的教育對象充滿熱情的期待。這是師愛真實自然的流露，這種期待就如同“隨風潛入夜，潤物細無聲”的春雨一樣，在潛移默化之中，使學生的人格受到感化，情操得到陶冶，令優秀者更求上進，讓悲觀者燃起希望，使後進生重獲新生……
由此看來，教師的愛心是一把開啓學生心靈的鑰匙。有了教師無私的愛，師生之間才能思想相通，情感交融。可以說，沒有愛就沒有教育，愛心是通往教育成功的橋樑，是一條基本的教育原則。那麼，怎樣才能做到愛生呢？這就要求一位教師要具備“捧着一顆心來，不帶半根草走”的高尚師德。羅曼•羅蘭說過：“要播灑陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光。”教師心中的陽光就是一顆熱愛學生的心，有了愛心纔會想學生所想，把學生當成自己的孩子；有了愛心面對學生時纔會多讚揚，多激勵，少訓斥，無譏笑；有了愛心纔會努力使學生處在自由、民主、開放的氛圍之中，在生動活潑的氛圍中，陶冶情操，發展智力，提高覺悟，健全人格，從而達到塑造學生靈魂的目的。 三
愛心教育對學生而言是一種信任和尊重，它能夠激勵學生自省、自律、自強。但“容人之過，非縱其非”，對學生的關愛並不代表對其放縱，若寬而不當，鬆且無度，就會導致學生紀律渙散，恣意妄爲，就不能保證學生健康發展。現在回想起來，我剛走上工作崗位時的教育策略並沒有起到我預期的教育效果，與此不無關係。因此，用關愛打動了學生的心之後，還應當要以嚴格來規範他的行爲。“愛”是表現了教育者對受教育者的態度，“嚴”則表明了教育者對受教育者的要求。這主要是從以下兩個實際情況出發：