論文摘要：基於學習共同體的教師培訓有利於城鄉教師共享優質培訓資源，有利於激發城鄉教師專業自主發展的主體性。要發揮學習共同體在城鄉統籌教師培訓中的作用，就需要加強學習共同體的團隊建設，根據城鄉教師的實際需要建立不同類型的學習共同體，組織策劃形式多樣的學習共同體活動，建立健全教師共同體學習機制，爲學習共同體提供強有力的資源支援，保證學習共同體長效作用的發揮。
論文關鍵詞：學習共同體；城鄉統籌；教師培訓；策略
一、學習共同體的含義
“學習共同體”(Learning Community)產生於20世紀80年代的教師改革運動，是教師自發或學校組織起來的，由具有共同信念、共同目標的學習者及其助學者共同構成的團體。該團體以合作文化爲核心，以共同願景爲紐帶，旨在透過彼此的交流與溝通，在支援性的中相互學習，共同分享知識、經驗、思想與情感，有效地促進教師的專業化發展。
作爲一種新興的培訓模式，學習共同體提供了一種比傳統培訓模式更豐富、更有激勵性的場景，爲學習者營造了創造的機會和個性發揮的空間。在這樣一個場景中，爲實現共同的目標，整個教師羣體凝聚在一起，形成一個支援性的共同體。他們透過對話溝通，挖掘並分享資訊，達到對學習內容的深層理解，最大限度地提高教師解決真實問題的能力。
二、構建學習共同體對城鄉統籌教師培訓的重要意義
(一)有利於城鄉教師共享教師培訓優質資源
目前，城市學校教師與學校教師在培訓機會、培訓層次、培訓資源等方面均存在一定差距。在學習共同體中，資訊是多元的，資源從封閉走向開放，教師們“足不出戶”就能享受到優質的培訓資源，也可以很好地解決城鄉教師培訓中的“矛盾”問題。另外，學習共同體的成員之間在知識結構、智慧水平、思維方式、認知風格、教學內容處理、教學方法選擇等方面的明顯差異，是一種寶貴的羣體資源。在建構知識和意義的過程中，共同體可以促進教師對知識的理解和獲得，促進知識的分享。這樣，集體知識的增加和個體知識的增加就相互影響、相互促進，從而產生新的思想，有利於專業智慧的提升。
(二)有利於激發城鄉教師專業自主發展的主體性
在學習共同體中，圍繞共同的主題內容，透過平等交往與對話，教師們將知識轉化爲個體文化，從而打破思維定式，審視自身教育實踐，喚醒專業自覺性，激發專業自主發展的責任感、成就感以及主體性。在這樣一種培訓模式中，教與學的交往不再是被動的授受關係，而是一種對話式的主體性關係，培訓的目的不是向參訓者傳遞知識，而是創造一個交流的機會，讓隱藏在各自內心的經驗獲得繼續生長的土壤；在這個過程中，培訓者與參訓教師尊重彼此的差異，平等對話，相互接納，無拘無束地交流，最終實現情感融合和知識生成。
(三)有利於發揮教師培訓的長效性和輻射力
在以往的培訓中，集中培訓一旦結束，學員之間的溝通也大多終止，當學員在實踐中遇到問題後無法得到後續的幫助，不利於發揮教師培訓的長效性和輻射作用。基於學習共同體開展的教師培訓，學習者能夠在這個相對穩定的共同體中及時獲得專家、輔導教師和同伴情感上的支援和學習上的幫助，感受到溫馨、友好的學習氛圍，不僅可以共同建構和分享知識，完成特定的學習任務，而且還可以體驗到彼此的接納和支援，從而增強克服困難的信心和學習的動力。
藉助資訊技術，學習共同體行爲影響力的跨時空性可以遞增，特別是骨幹教師羣體，具有極強的輻射力和號召力。透過學習共同體的，可以開發獨具地方特色的專家教師資源，滿足地方教育的差異性需求，促進城鄉教師的融合。
三、基於學習共同體的城鄉統籌教師培訓策略
(一)加強學習共同體的團隊文化建設，創建相互支援和共同發展的氛圍
師生之間、學員之間相互尊重、彼此接納的心理氛圍，是學習共同體建設的一個前提。只有當學習者從心理上、情感上有了一種歸屬感，相互之間建立起彼此開放接納的氛圍，團隊活動才能得以有效地開展。因此，開展系列活動，建設團隊文化就成了共同體建設的一個重點。建設團隊文化的活動可以透過以下三個方面進行：第一，開展破冰活動，培育學員情感。要使相互陌生的學員成爲一個團隊，就需要打破他們心中的堅冰。破冰活動以“體驗、、學習、運用”的心理髮展規律爲理論依據，將每個學員置於特定的環境中，透過系列活動，培養相互信任、相互支援、相互鼓勵的組織氣氛，建立團隊及個人信心。破冰活動的主要環節包括：學員之間相互自我介紹；分組確立目標和規則；開展組間對抗性活動，增強組內成員凝聚力；分享體驗，點撥昇華，強化團隊成員的團隊情感。第二，設計團隊目標，形成共同價值。共同願景是學習共同體的重要特徵，也是構建學習共同體的基礎，它能喚起成員的積極性和希望，將所有成員緊密地結合起來。因此，培訓者應引導參訓學員，準確地界定團體的目標和願景，以共同的願景和藍圖來凝聚團隊成員，增強團隊成員的自信心和激勵感。同時，透過參與共同體學習，促使成員成爲默契的學習夥伴，對共同體產生歸屬感。需要指出的是，在制定共同願景的過程中要處理好共同願景與個人願景的關係。共同願景的制定耍根植於教師的個人願景，得到教師的支援與接受，不能將願景強加於教師，要充分發揮培訓者和者的引導作用，在、平等的氛圍中達成廣泛共識。第三，組建領導團隊，形成團隊核心。學習共同體的良好執行，需要一個堅強有力、民主透明、善於引導的領導團隊。在確立領導團隊時，要充分尊重民意，選拔出經驗豐富、真正能發揮核心作用的學員作爲團隊的進階主持者，培訓、篩選和管理共同體的各區域、各版塊主持者。在此基礎上，設計並貫徹實施一個公開、正式的共同體主持或指導計劃；制定領導團隊的管理手冊，以規範共同體的活動和維護紀律。