應用型本科教育既不是基於技能的職業型教育,也不是基於理論的研究型教育，而是培養介於技能應用型和研究型之間的應用型人才，即培養爲區域經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作(應用)型爲主的進階專門人才，在培養規格中突出強實踐、善實務、懂流程、能創新的要求。“應用型本科”，重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀爲先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。實踐教學體系是高等學校培養應用型人才的重要保證。因此,應用型本科教育實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系,它必須有利於培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。應用型本科教育中實踐教學的主要目的就是要培養學生的專業意識、分析技能和反應求實的能力，所以培養工商管理類專業學生的應用能力應作爲整個實踐教學體系的目標。
實踐是教育的出發點和歸宿，教育因實踐的需要而產生，亦因解決實踐問題而存在和發展。離開實踐的需求和對實踐問題的解決，教育就將不復存在。所以，實踐教學對培養應用型人才具有重要的作用。
在市場經濟條件下，工商管理類各專業的學生要想適應未來社會和經濟發展的需要，僅僅靠掌握書本的知識是遠遠不夠的，必須具備學習能力、應變能力、獨立生存的能力、團結協作的能力、迎接挑戰的能力等內在的綜合能力。而這些能力的培養，就需要透過強化實踐教學環節來完成。實踐教學環節各項目的訓練，可以幫助學生理解和消化學習過程中的遇到的新知識和解決出現的新問題，是將知識轉化爲工作能力的中介。但是從目前來看，在實踐教學環節中存在一些問題，如果這些問題不解決，就無法達到市場經濟條件下對管理人才的需要。
一、實踐教學環節存在的問題
1.對實踐教學環節的認識不夠深刻。一直以來，無論是教育工作者還是學生都認爲，大學是培養各類進階管理人才的搖籃，既然是管理者，就應該具備高深的理論知識，只有多上理論課，纔是大學的職責。因此，對於已安排的實踐課，無論是指導教師還是學生，在思想上對實踐教學任務都沒有給予充分的重視，學生對自己不清楚的問題不願問指導教師，在有些問題上只作表面瞭解，不進行深入探究，個別同學做完，其他不重視的同學寧願拷貝他人結果，也不願意自己動腦。指導教師對實踐教學方面也有一定的欠缺，真正直接從事實踐環節工作或瞭解實踐環節工作的較少，再加上學生學習的勁頭不足，該問的問題也不問，這樣就導致有些本來老師需要自己再深入求證的東西也不去研究證實了，形成教師和學生之間知識的簡單交流的不良現象，對教師、學生實踐能力的提高起到了阻礙的作用。
2.實踐教學環境有待於改善。實踐教學的開展必須有一定的環境和基礎。專業實驗室的建設可以爲學生提供良好的學習環境，爲理論學習與實踐相結合搭建了良好的平臺，使理論知識與實踐很好地融合，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力。目標是好的，也是明確的，但目前情況下，由於人才培養方案制定中的特殊規定，再加上人均實驗配套設備的不足及實驗教師的缺乏，很難使專業實驗室發揮應有的作用。人才培養方案中理論教學含有的實踐課，對學生理解理論知識及提高實踐能力有很大的幫助，但這部分課內實踐學時不算實踐教學學分，再加上理論學時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導致集中實踐教學班級多，專業實驗室座位有限，不能使每個學生都很好地利用專業實驗室。另外，大量集中實踐教學也造成有些用於仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費，使專業實驗室失去應有的作用。如果實踐教學學分計算能有所改進，學生利用實驗室的總面積再增加一些，那麼我們就可以做到理論與實踐的融合，真正提高學生的動手能力。