高職護理專業學生的醫學基礎課程，理論性強、覆蓋知識點廣、需要精細講解、不易自學、且多爲整合性課程。接下來是小編爲您整理的諾貝爾生理醫學獎論文，希望對您有所幫助。
【摘要】提高教育教學質量是學校教育永恆的主題，是學校教育的生命線。影響教學質量的因素有很多,課堂教學無疑是重要的環節。探討了“互聯網+”背景下高效課堂教學的重要性、課堂中師生間教與學教學模式的轉變與發展所需要準備的理念與條件、互聯網平臺上教學資源的建設與開發及課堂教學質量診斷與改進的資訊化手段建設等。對順應現代化數字技術支援下“互聯網+”未來課堂教學模式改革的發展趨勢，促進高效課堂的教育教學目標更好呈現等進行思考。
【關鍵詞】護理教育；高職；醫學基礎課程；高效課堂
《教育部關於深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》教職成廳[2015]6號檔案中指出，需要加強公共基礎課與專業課間的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，爲學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎。醫學基礎課程是護理高職教育中的重要環節，能夠內化護生職業素養，培養學生醫學知識學習興趣，爲後續專業課程夯實理論基礎，在高職護理教育的人才教學計劃中，基礎課程具有授課學時多、課程節奏快、教學內容廣博等特點。因此，課堂教學無疑成爲醫學基礎課程教學質量保障的最大載體。如何提升課堂魅力和教學質量，促進學生課堂知識吸收率，以及增加興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與良好品質等諸多方面的最優化效益[1]，提高課堂教學投入產出的質量和多樣性，將成爲未來課堂教學模式改革的發展趨勢，而藉助於“互聯網+”強大的現代化數字技術支援[2]，能使得高效課堂的教育教學目標更好的呈現。
1課堂教學的重要性
高職護理專業學生的醫學基礎課程，理論性強、覆蓋知識點廣、需要精細講解、不易自學、且多爲整合性課程。因此，課堂教學在學生學習過程中，起着重要的作用。不僅對教師的教學能力和水平提出較高要求，更對課上教學知識點的序化、教學策略的應用等教育教學方法和手段提出較高要求[3]，課堂上只有二者和諧統一，學生才能更好的理解和完成教學內容，構建高效課堂。
2師生良性互動，構建和諧課堂
2.1教師資訊化水平的培養
在互聯網時代，教師的教學觀念和理念也將發生巨大改變，教師將面臨更大的挑戰，需要高水平的創新意識。資訊化時代的'教育中，對教師的資訊素養也提出了非常高的要求，其中包括教師獲取資訊的能力、網絡工具的應用能力、網絡資源的選擇能力、研發資源與整合能力等。只有提升教師資訊化水平、教學設計能力及課堂教學實施能力[4]，我們才能夠爲學生提供一個更爲高效的課堂。
2.2學生學法的轉變
目前“互聯網+”時代，隨着生物醫學的進步、新技術不斷涌現、醫學課程分科越來越細以及學科之間互相交叉導致不斷衍生大量的邊緣學科和綜合學科，醫學資訊總量在爆炸式的增加，相應的獲取資訊的手段也越來越豐富，護理人員面對患者時遇到的問題也越來越多樣化，這對人才的培養提出更高的要求。尊重“互聯網+”時代學生學習及身心發展規律，圍繞護理高職學生教學目標，科學序化學生學習的知識點，合理安排課堂教學節奏，強化引導、強化人文、增強興趣、增強情感，增加感性、促進學生學習良好學習習慣的養成[5]，培養學生自主學習能力，爲學生成長成纔將發揮重要作用。
3“互聯網+”背景下，高效課堂課程平臺建設
3.1教學資源建設的重要性及種類
構建互聯網時代的高效課堂，不僅需要教學方法的轉變，更需要建設系列教學資源，以滿足互聯網平臺上學生豐富多樣的學習需求，因此，建設豐富多樣的教學資源[6]，對提高學生學習的主動性、能動性、獨立性，增加學生的學習興趣和熱情，提高醫學基礎課堂教學實效，將發揮重要作用。這些教學資源包括：課程管理平臺、微信平臺、微課、導學案、思維導圖、配套學習指導手冊、雙向細目表等。
3.2互聯網技術在課堂教學質量診斷與改進中的應用
《教育部辦公廳關於建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》教職成廳[2015]2號檔案指出，職業院校要充分利用資訊技術，建立校本人才培養工作狀態數據管理系統，及時掌握和分析人才培養工作狀況。而課堂教學作爲教學過程的每一個重要單元和環節，是需要我們高度重視並實時監控的，透過互聯網技術在課堂上的應用，可以客觀、及時、準確的進行課堂教學質量診斷與評價，併爲更好的瞭解學生學情，促進教師教學改進，提高課堂教學質量提供有力保障。提高教育教學質量是學校教育永恆的主題，是學校教育的生命線。影響教學質量的因素有很多，課堂教學無疑是重要的環節。“互聯網+”背景下高效課堂的構建，將不僅讓教師成爲知識的提供者，更是學生學習的管理者和幫助者，不僅讓課堂教學成爲知識的灌輸途徑，更是知識存儲的平臺、啓發和創新教育的平臺、團隊協作的平臺，從而更好地培養學生可持續發展能力和終身學習能力。
參考文獻
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[3]龍寶新，張立昌.論當代我國高效課堂改革的成因與走向[J].教育科學，2014，30（1）：31-38.
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