很多時候，我目睹了同行教育學生的一幕又一幕：老師大聲斥責，學生低頭不語；老師激昂陳辭，學生振振有詞…… 一直以來，“嚴是愛，鬆是害”是許多班主任的口頭禪，“嚴師出高徒”是許多名師的經驗之談，我們應該肯定這些老師嚴格管理的高度責任感，但是一味的嚴厲，會使學生懾於“高壓”而屈服，或者產生逆反心理髮生師生之間的對抗。殊不知，在很多時候，教師若換一種教育方式——寬容，就既能使教育化爲一種輕鬆和諧的交流，又能使學生內心深處受到感化，收到春風化雨，潤物無聲的效果。
我現在仍然清晰地記得二十幾年前的一件往事，當時我在讀高中，擔任班長，有一次課外體育活動時間，我未請假偷偷出去玩，恰巧班主任老師到操場上檢查，發現我缺席。第二天班主任在班裏說：“昨天除了班長請假外，其它同學都能按時參加體育鍛煉，今後要持之以恆啊。”我分明看見班主任老師慈愛寬容的目光一直在注視着我，彷彿在說：老師相信你能改掉偶爾出現的小毛病！我一切都明白了，老師是在保護我的自尊心，維護我這個班長的威信，同時也是對我的信任和鞭策，我當時是羞愧難當，久久不能釋懷，既感激又內疚和自責。從此我對自己要求更嚴了，對工作更負責了，和老師的心更貼近了，老師這一句巧妙而寬容的話語如同一顆陽光種子播撒到我的心裏，使我在這博愛溫暖的關懷之中不斷求索至今。試想，假如老師當衆劈頭蓋腦訓我一頓，甚至撤掉我的班長職務，其效果又如何呢？斯賓塞說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理，待兒童沒有同情，他們就變得沒有同情，而以應有的友情對待他們，就是一個培養他的友情的手段。”現代教育的目的是要教會學生學會做人，學會生存，學會關心，這其中就包含有要學生懂得寬以待人，而寬容則只能從寬容教育中產生。
寬容是一種教育，這種教育具有下列特點：
首先，它是一種正面教育。根據學校德育的性質、任務和要求以及青少年辨別判斷能力較差但又積極向上的.特點，教師應堅持以說服教育法、榜樣教育法或激勵教育法爲主的正面教育。事實上，不允許學生犯錯誤或者揪住學生一時的錯誤不放，最終只能南轅北轍，因此，寬容教育充分體現了正面教育的原則，教師應透過多表揚，少批評，多說理，少責備，多鼓勵，少打擊，多愛護，少冷酷，重教育，輕處罰，不斷提高學生對是非、善惡、美醜的辨別判斷能力，以激勵學生積極向上。
其次，它也是一種和諧教育。教育的成功以教育的和諧爲前提，若沒有師生的配合得當和協調一致，也就談不上教育，學校裏沒有不犯錯誤的學生，對於犯了錯誤的學生來說，不但希望教師能夠指出自己錯在什麼地方，更希望教師原諒或給予自己改正的機會，此時教師的一顰一皺，一言一行都能影響教育效果的本身，因此寬容能激發學生情感，使之愉快地接受教育，積極主動地認識和教育自己。
第三，它是一種人格教育。教師作爲“靈魂的工程師”不但要重視 “教育什麼”，而且要重視“怎樣教育”，事實表明，後者對學生的人格或性格的形成和發展將會產生深刻持久的影響。
第四，它是一種理性教育。吳玉章說：“教人畢竟和鍊鋼不同，人固然也可千錘百煉，但鋼是死的人是活的。做人的工作，不能借一壓二堵的辦法，根本的問題在於講道理，耐心教育。”學生受到教育的過程是從無知到知、從無序到有序的過程，並且有長期性、複雜性和反覆性的特點，因而教師既要做到着眼於現在做深入細緻的工作，也要着眼於未來透過耐心的、反覆的教育去影響感化學生。“精誠所至，金石爲開”，只有寬容，事物才能從較低一級階段進入到較高一級階段，才能不斷地修正錯誤而逐步完善，因此它符合教育的規律和原則，是一種理性的教育。
寬容與嚴格是矛盾的統一體，它不等於縱容，若教師一味心慈面軟疏於管理，致使學生紀律渙散，無所顧忌，這就是過猶不及了，若教師厚此薄彼，親疏有別，對班幹部和成績好的學生放鬆要求，對學困生或問題學生橫加指責，瞧不上眼，勢必會使班風不正，人心不齊，有令不行，有禁不止，這更是誤人子弟。凡此種種都是縱容學生的做法，不僅會貽害學生，而且教師本人也會因此威信掃地。寬容是另一種意義的嚴格。寬容應該因材施教，因人而異，因事而別，教師應做到：原則問題不讓步，是非面前不糊塗，評判學生看主流，心有善意看發展。
“給我一個支點，我能撐起整個地球；給我一個空間，我能塑造一個新的宇宙”，跨世紀的青少年必將是祖國的新一代的建設者，我們教師給他們的一份寬容，就像是一粒愛的種子，會在他們幼小的心中萌芽，使他們有健康的身體和更健全的心理去建設祖國，發展社會，傳遞人性。
鑄魂的工程師啊，請你擁有一顆寬容的心吧！