高中階段播音與主持專業教學目的是：掌握漢語的基礎知識，有準確的語言表達能力，具備一定的寫作能力。語言文學課的開設對提高學生的語言素養與表達能力有着重要的作用。然而，在目前高中階段的播音與主持專業語言文學課卻沒有那麼重視，從學校領導到專業教師，再到學生都不理解開設這類課程的必要性，有的忽視甚至放棄。
一、教學目的定位問題
播音與主持專業屬性是藝術，本質屬性是新聞，從學科定位來看與純文科有明顯的差異，所以對於語言文學課的教學目的，一定要明確其在專業教學中的定位：就播音與主持專業語言文學課屬於文化基礎課，是對專業課程的必論文聯盟http：//要補充和輔助，其目的是在提高語言文學欣賞水平的基礎上，促進學生寫作、言語表達、審美等多方面能力的發展。因此，播音與主持專業語言文學課的教學任務是：透過作品教學讓學生達到感性認識，對於中國優秀語言文學認可和接受，在開拓眼界的基礎上提升學生審美的專業素養。
二、適當選取教學內容和安排課時
根據播音與主持專業語言文學的特點，適當選取教學內容和安排課時，是搞好播音與主持專業語言文學課教學保障。
在選取教學內容時，一定要根據專業發展與學生的實際水平，將一些學界公認的具有代表性的作品納入其中。筆者認爲《中國現當代語言文學專題研究》收錄的一些作品非常好，如魯迅的《狂人日記》、《阿q正傳》、《影的告別》；茅盾的《幻滅》、《子夜》；老舍的《駱駝祥子》《離婚》；曹禺的《雷雨》；沈從文的《邊城》等等。除此之外，可以根據學生的興趣與欣賞水平增加一些，可以是小說、散文、詩歌，要以作品貫穿整個教學過程，使其既具有語言文學課程的特點，也兼顧到專業的特殊性。
課時量的安排要根據總課時與學生情況而定。按照目前高中播音與主持專業的教學計劃，語言文學課程要開設兩到三個學期，每週兩個課時，共計達100多個學時，才突出專業課的教學地位，體現專業特色，又保證播音與主持專業語言文學課教學目的的實現。
三、兼顧專業特點，創新教學方法
前面我們提到，播音與主持專業語言文學課的教學主要是作品教學，透過對語言文學作品的感性閱讀，從審美的層面讓學生感受語言文學魅力，從而達到教學目的，這就要求教師必須改變傳統語言文學史課程資料長篇累牘、作品浩瀚無邊的“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，把握特殊專業語言文學作品教學的特點，可從以下幾個方面進行探討。
1．實行開放性教學方法
語言文學作品是具有開放性的文字，在語言文學作品的教學中不能坐井觀天、畫地爲牢，而應挖掘其內在的豐富性、複雜性。作爲播音與主持專業的學生，他們更需要培養開放的眼光、豐富的'視角和多層次理解事物的能力。
因此，在語言文學課教學中，教師應充分突出學生在教學中的主體性地位，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，建立以學生爲主體的開放性教學機制。在課前，引導學生自主地對新課進行感知，教師根據新課的特點，有針對性地設計出定量的概要題和基礎題，讓學生帶着這些問題、帶着任務主動自學課文，探索方法，嘗試生疑；在課堂教學中，引導學生展開多維度、多層面的思考與討論，既不盲目迷信教科書上的結論，也不輕率否定別人的評論，培養學生的開放性思維，激發他們的思辨能力和創造力；在平時作業方面，可以佈置專題作業引導學生查閱資料、撰寫小論文，進行研究式學習。
這種教學方法側重於培養學生閱讀、鑑賞語言文學作品的能力，運用語言陳述故事、表達思想的能力，進行藝術再創造的能力以及獨立觀察、思考社會人生的習慣和能力，讓學生不再把語言文學課看作與自己專業無關的內容，而是有利於其專業素質的鍛鍊和提高，從而促進語言文學學習和專業成長的良性互動。
2．採取融入情感的教學方法
播音與主持專業學生更感性，專業學習對形象思維能力的要求也更高，因而在情感表達和化抽象爲具象方面，語言文學課程有着重要的作用。而要達到這一教學效果就要求教師在授課時要有情感的高度投入，這種情感主要透過教師多樣化的語言體現出來。
高爾基曾說過：“語言‘不是蜜，卻能粘住一切’。”以詩歌講授爲例，爲了彰顯作品的情感，教師講郭沫若的《鳳凰涅盤》時可用氣勢磅礴的語言；講戴望舒的《雨巷》時應用猶如耳邊絮語的語言；講舒婷的《致橡樹》時則用溫婉但堅定的語言等。除了語言，教師還可以透過多種方式引導學生透過心理因素和情緒的調節，將自己的情感深入作品中，使作品所傳達的思想感情、藝術魅力潛移默化地滲透到學生的心靈深處。
3．進行專業融滲性教學
所謂融滲教學是指在語言文學課教學中結合專業教學，實現兩科目的輪換與銜接。“融滲教學”和專業教學相結合，可以激活並充實語言文學課教學，提高學生學習語言文學課程的積極性，讓他們用所學到的專業知識來分解我們所要講授的語言文學作品。
例如，在講授詩歌或散文時，我們可以讓學生在深入理解作品精髓和內涵的基礎上進行聲情並茂的朗讀；講授戲劇時，我們可以讓學生在把握作品整體框架、故事發展演進和人物成長變化的基礎上進行合情合理的創編和排演等。除了課堂教學，結合專業特點，我們還可以積極開闢第二課堂。如積極引導學生組建語言文學愛好社團，召開形式多樣、內容豐富的討論會、座談會，結合播音課開展名篇誦讀、舉行朗誦會，結合節目主持課開展名作分析，等等。
四、改革評價方式
與教學目的、教學內容和教學方法相適應的，還有更爲合理而又有創造性的考試方式和評價手段。傳統語言文學課的考試方式，教師白紙黑字的試卷加上學生死記硬背的填充，得到的分數對於播音與主持專業的學生來說意義不大。這也就是現在這些學生爲什麼對於語言文學課考試成績及格與否毫不在意的主要原因所在。
如果將對學生語言文學課的成績考察同他們的專業水平評估結合起來，甚至將語言文學基礎課同專業知識課的考試聯繫在一起，使語言文學作品成爲專業考試的一個重要內容，語言文學課教師從語言文學理解的角度打分，專業課教師則從專業表現的角度評價，這樣就不僅能節約人力、物力，還能加大學生的學習興趣，提高其學習的積極性。
總之，改革播音與主持專業的語言文學課要求授課教師在教學設計上要從整個播音與主持專業的培養目標出發去思考問題，就學生的特點和實際需要來思考問題，這纔是廣大播音與主持專業語言文學課授課教師進行教學改革應該遵循的原則。