不容忽視的教學環節-----教學後記
有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成爲名師，如果一個教師寫三年反思有可能成爲名師”，他指的反思就是教學後記。事實上，我們在平時的教學中備課與授課總是存在着或多或少的差距：有時自以爲準備得十分完美的一堂課講授起來並不得心應手；相反，備課時感覺平常的一堂課卻在課堂上靈光乍現，妙語連珠，遠遠超過預期效果。每次教學一結束，及時動筆反思，精練地記錄其中體會最深處，日後再去回味，你將受益無窮。
教學後記的內容主要有如下幾方面：
一、記錄你“熟視無睹”的學生中的困惑和問題。
學生是初學者，許多在教師看來是“無足輕重”或者“瞭如指掌”的知識對學生來說卻是一道難以逾越的鴻溝：“鑽牛角尖”，“思維陷入死衚衕”，或者“風、馬、牛不相及的聯繫”，“沒有邏輯的推理”等等，令一些教師頭痛和無奈。這反映了學生知識的.零散性，表面化或者模糊性。發牢騷、置之不理或者譏笑諷刺只會挫傷學生的積極性；相反，我們將學生中的困惑不厭其煩地記下來，歸納到一起，每隔一段時間發給學生重新練習或理解記憶，學生肯定會視其爲“最珍貴的資料”。而對於教師來說，日積月累，教學資源日益豐富，課堂教學也更加貼近學生實際。
二、記錄你教學中的疏漏和探索。
由於種種原因，教師在平常的備課中總有不足之處：譬如，將難點簡單化；忽視了一些知識的必要拓展；部分教材的處理太死板；忽略了某一類知識前後的本質聯繫；過於重視知識本身的結構體系而輕視學生的接受能力等等。有一次我上課時，學生問及如下一道課後習題：下列氣體中，不能用排空氣法收集的是（ ）：Ａ CO2 Ｂ H2 Ｃ NO2 Ｄ NO．答案顯然選Ｄ．但有部分同學答案出人意料，選CD。理由是：用排空氣法收集NO2會污染空氣。在他們看來，排空氣法收集氣體不外乎如下兩種裝置：
Ⅰ Ⅱ
學生的疑問使我不得不重新探究該題：設計瞭如下兩種較完善的排空氣法集氣裝置：
Ⅲ Ⅳ
至此,學生心服口服,我自己也感到收穫不小。又一次我在講解金屬鈉時,在進行演示實驗之後,將鈉在自然界中存在的形態和重要物理性質板書在黑板上,發現學生精神木然,無精打采。我意識到情況不對,突然認真地說道:“世界上總有一些幸運的人從地下挖出了大塊的黃金,試想一下：他們會不會幸運地找到金屬鈉塊呢?”學生的情緒一下子就調動起來了。由此我才深刻的感受到:知識如果按照某一種模式重複教學,久而久之,學生就會厭倦,只要稍作變化,效果就截然不同。再有一次,我在講解氧化-還原反應配平的技巧時,介紹了零價法。爲了讓學生理解“爲什麼可採用零價法?”我曾經試着加以解釋,並進行了推導。結果學生還是一知半解,甚至一頭霧水。事後反思:對於零價法根本就用不着進行解釋和推理,會用就行了,因爲它並不是中學化學的主幹知識。正如學電腦,會操作就行了,何必對該程序的設計過程和原理苦苦思考呢?……諸如此類,只要我們認真去思考,就會覺得有許多東西值得去寫，根本用不着寫些假話,套話來應付檢查。
三、記錄你教學中的亮點
教學中的亮點應包括教師教學中的成功之處及教學機智。備課時,一般教師會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。在課堂教學之後,如果發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結的;另外,再詳細的教案也不可能預見師生思維發展,情感交流的全部情況,課堂上,隨着教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”,不及時利用教學後記去捕捉,稍縱即逝,會再也想不起來,造成很大的遺憾。高中化學教材中,元素化合物知識的學習一般會使人感到煩瑣,難記,零碎。許多學生即使經過長時間的學習也是模棱兩可,漏洞百出。我在備課中深刻地體會到:只有不厭其煩地突出學習的主線,突出各物質之間的邏輯關係,並在此基礎上再去仔細思考每一種物質的性質(包括相似性和特殊性),才能讓學生從迷惘中走出來。至於教學機智,跟教師的教學熱情及當時的情緒有很大的關係,教學熱情高,就會自覺地去思考和探究教材和學生；情緒高漲,才能思維開闊,想象力豐富,生動、形象、富於感染力的語言就會脫口而出。而把教學機智記下來,就可能把你的教學熱情和高漲的情緒不斷地推向高潮。
綜上所述,教學後記沒有固定的格式,內容也非常廣泛；另一方面,教學後記是將一點一點的經驗教訓彙集起來,它需要持之以恆的精神和堅定的信念,最後還需要將後記進行小結、分析，不斷地優化和提升。從而形成獨特的、符合自身特點的教學風格
