魏書生老師在《漫談邊教學邊研究》一文中寫道：我總覺得，教書的人自己要多看書，要看多家之言，才能融會貫通，才能領會到理論的精神實質。他告誡我們學習理論的目的是爲了發展自我的長處，一定要注意以我爲主，以我的教學風格、教學個性、教學特長爲主；要用各家各派理論來豐富和發展自己的教學特長，發展自己的教學風格與個性，這樣學理論纔有用途。他說，教師學理論有點像蜜蜂採花粉，叮在一朵花上絕不會釀出蜜來。教師呢，學了幾家幾派，甚至幾十家幾十派理論中合理的部分，並將之應用於自己的工作實踐，應用於發展自己的教學風格、個性與特長，那就一定能提高教學效率，一定能釀出甜甜的教學之蜜。所以教師不能只看與本學科知識有關的書籍，還應該看其他學科的書籍，看多家之言。正因爲看書，才讓我們看清了日常工作中哪些是無效勞動，從而去掉它；因爲看書，才學習了更科學、更有效的教學方法；因爲看書，才使教學管理更制度化、系統化、科學化，從而提高了工作效率。只有看多家之言，才能使我們有可能掌握必要的進行教學研究的理論，才能使自己的教學研究少走彎路。
張思明是著名的數學特級教師之一，他提出了讓學生享受數學的教育理念。他帶着學生髮現數學的樂趣，讓學生知道數學在生活中無處不在，數學課不是老師自編自演的獨角戲，教師在教學過程中扮演什麼角色？是不是應該主動扮演一下失誤者的角色，或故作不知，來鼓勵學生有創造性的想法和做法，把教和學融爲一體。
數學教學應該是美麗的，學生們在他的影響下，在玩中學習，在玩中陶冶性情，在玩中享受數學樂趣。
更讓人敬佩的是他的教育思想，他對當前教育制度的思考，他說：“盡我所能營造一個局部的晴天。每個學生都是有個性的個體，而現在的教育方法基本上是用一個模式來培養所有的孩子，忽視了個性，考試不行的孩子一下就被否定了，作爲老師，應該儘量把應試和發揮每個學生的'特長結合起來。”他主張教育是培養觀察力和提出問題的能力，而不要急於將知識強加在學生頭上。他認爲廉價的愛是要什麼給什麼，真正的愛，不是你幫他點火取暖，而是給他一把柴刀，讓他自己去打柴；給他火柴，讓他自己去點燃生命的火焰。
劉京海，稱爲“成功教育之父”。他有三個相信：相信每個孩子都有成功的願望，相信每個孩子都有取得成功的潛力，相信每個孩子都能取得多方面的成功。我們教師、家長就是要爲學生樹立起能夠取得成功的自信心，讓孩子能夠不斷地爲自己樹立目標，而且有足夠的自信心去追求這個目標，雖然取得的成功有大小，但他們終將取得一些成功。所以在教學中我們應充分認識到學生的差異，認識到每個學生都希望甚至渴望成功，他們所需要的只是來自教師的鼓勵和支援。評判學生不能只是靠成績，許多成績不佳的學生需要的只是更多的表現機會。
“我們已經走上了一個光滑的冰面，冰面是理想的、沒有磨擦力的。但是，沒有磨擦力就不能往前行走。要前進，還是回到粗糙的地面上來吧。”顧泠沅喜歡用這句富有哲理的話來詮釋行動教育的內涵。他說，從上世紀中葉以來，關於課堂的研究經歷了這樣的過程：從工程式研究到文化生態的整體研究，從接受式教學與活動式教學的兩方對峙到成爲前進中的兩極張力。人們的研究正在完成從外顯到內隱、從行爲到心理、從局部到整體的轉變，逐步形成了全面關注課堂學習的格局。所以 “聚焦課堂”既是一種研究的趨勢，也是提高教學質量的內核所在，所以我們的研究要指向課堂和學生。
16位教育家的智慧檔案，讓我們與智者的對話，令我們在字裏行間看到了教育的真諦，每一頁都閃耀着人性的光輝。教育是需要智慧的，而智慧的取得是需要我們學習、思索的。