[關鍵詞] 寫作批閱 寫作反饋 寫作能力
英語寫作是高考的重點考查項目，寫作教學在高中英語教學中佔有相當重要的位置。筆者在調研活動中發現，高中英語寫作教學流程是：教師給出題目，提出要求，讓學生在課內或課外規定的時間內完成習作，之後上交給教師，教師批閱學生作文中的語法和詞彙等細節性錯誤。這種傳統的英語寫作教學模式，往往無法使學生的寫作情況及時、有效地得到反饋，無法真正地幫助學生及時發現、改正錯誤，使大部分學生缺乏寫作的主動性和熱情，形成了“學生聽到寫作心煩，教師見到習作頭痛”的現象，不利於寫作水平的提高。“改作文難，作文難改”成了高中英語教師面臨的主要難題。
新的教育理論倡導以學生爲中心，要求教師引導學生主動參與，樂於探究，培養學生收集與處理資訊、分析與解決問題以及交流與合作的能力。如何激發學生對英語寫作的主動性和積極性，是我們高中教師面臨的一大課題。爲提高英語寫作教學的效果，筆者認爲可以透過改善批閱流程的反饋設計，提高學生的寫作能力。
一、建構評價流程，喚醒自主意識
學生英語寫作過程性評價，是在學生進行寫作過程中或是學習策略實施過程中從內部或外部進行的多維評價。其目的是透過評價，使學生能及時瞭解學習過程的效果，及時發現問題，解決問題，不斷調整和改進學習，逐步逼近理想目標，起到強化、調節、矯正和控制的作用；同時，在評價中培養學生的合作意識和自主探究的學習能力。
通常，大部分的高中英語教師批改作文的最後一個步驟就是給學生的作文打分或給出等第A, B, C, D，E。筆者認爲，這種評價框架太粗線條了，教師給學生的評分標準可以更加細化。以下是筆者關注的一位教師制定的作文分解評分表格（見下表），對學生每次作文的原稿和修改稿進行評分並記錄，這樣一方面可以反映出學生對作文批改的反饋效果，另一方面可以跟蹤學生寫作能力在一定時間內的變化，這是過程評價的體現。以該教師09學年度所任教的高三（7）班學生張超（英語水平屬班級中等略偏下）爲例，來說明學生經過近一年的寫作訓練，在教師適當的反饋指導下所取得的進步。
表格中的五個 “topic”是從整個09學年度學生所練習的作文主題中抽樣選取的。從表格中我們可以發現：這位學生經過教師反饋指導過的作文修改稿每一項的得分明顯要比初稿高。全班學生經過一年這樣的訓練後，習作質量大有提高，基本都能做到文章內容切題，結構流暢，段落連貫，符合邏輯，整體一致。文章字數破120，甚至超過150，到了高考時就不怕詞句枯竭了。當然在語言運用的靈活性上，還需不斷改進。
二、打破批閱常規，內化反饋效果
我們大多數教師，過去對於學生作文的有效反饋上存在着不足，一般都用紅筆批閱，單純地挑出學生的不足之處，沒有重點地挑出問題，批改過程中隨意性大，也很少對學生進行鼓勵性的正面評論。當學生翻開作文字，看到鮮紅一片時，深受打擊，因爲在師生的眼中，紅色越多，就意味着錯誤越多。有的學生拿到自己的作文字後一塞了事，老師的反饋根本不起作用，這是時間和精力的巨大浪費。所以，筆者認爲教師可以打破只用紅筆批閱的常規，改用彩色批閱來吸引學生的注意力。
所謂彩色批閱，就是用不同顏色的筆來分別表示好詞好句和錯誤。通常教師用紅筆批閱，只能使學生一目瞭然地發現自己的`問題所在，如果教師採用不同顏色來批閱的話，情況就不一樣了。教師可以用綠色的筆挑出學生的好詞好句，如正確的詞組搭配，句型結構的多樣性，將剛學的語言結構正確地應用於新的語境等等。當發現足夠多的正面鼓勵出現在本子上時，教師再拿起藍筆有選擇地挑出學生在文章中所犯的語病，教師再用紅筆對學生習作進行整體性和細節性的評價。教師在批閱作文過程中刻意強調學生好的一面，會很好地調動學生的學習積極性，並樂意提高自己薄弱的一面。
當學生習慣於老師這樣的批閱方式時，他們拿到自己本子的那一刻，通常會急切地想看自己的傑作，學生的態度會從以前的本漠不關心改變到急於一睹爲快，那樣就可以大大增強我們作文反饋的有效度。
三、巧用恰當評語，增強學習動力
可以說，評語是師生情感交流的一種方式，運用得當，能起到輔助英語課堂教學的功效，有“曲徑通幽”之妙。評語絕不是千篇一律的，教師如果利用評語把英語教學與情感教育有機地結合起來，對學生取得的進步有發自內心地加以讚賞和鼓勵；對學生作業中的疏忽和錯誤，能實事求是地指出並耐心指導，學生就能從教師的評語中體會到教師對他們的責任心和真情實感，也就更樂意接受教師對其作文的反饋意見了。所以，教師對學生的習作既要有整體性評價，又要有細節性評價。如：
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