一、引言
隨着新一輪課程改革的展開，以人爲本的教學理念越來越受到重視。新頒佈的《高中英語大綱》及《全日制義務教育普通進階中學英語課程標準（實驗稿）》都強調英語教學的人文性，突出體現以人爲本的教育理念。以人爲本的教育思想，強調教學活動中人的因素，以人爲中心，把人放在一種根本的重要的位置上，從根本上確立以學生爲主體的地位。其核心是面向全體學生，尊重個體差異，爲每個學生的充分發展創造條件；把學生看成是積極的創造性的語言使用者，而不是被動的知識接受者；它要求外語教育應該是多元目標的全面教育，應該注重培養學生良好的品德，情感因素，幫助學生形成健全的人格，還應包括思維、語言能力、意志、自信心、文化知識、意識和學習策略等的全面教育；要求學生學會學習，培養良好的學習策略，形成自主發展的學習習慣，爲其今後的持續發展打下良好的基礎。
二、英語課堂教學中的誤區
應當看到，以人爲本的教學理論與實踐在英語課堂中已得到體現，其積極效果正逐步被人們承認。然而，長期以來，我們的英語教學所沿用的“以教師爲主體”的原則還是根深蒂固的，在中小學英語課堂教學中，許多教師總會自覺或不自覺地走入教學的誤區，做出大量的違背“以人爲本”的教學行爲。
誤區一：以教案爲本。有些教師過於依賴教案，走進教室如同進入加工車間，一字不改地按教案的程序組織教學。課堂教學時，教師轉彎抹角，千方百計，極力把學生的思維納入自己教案的“軌跡”。如遇啓而不發的學生，或棄置一旁，請出“高手”代勞了事，或親自上陣，自圓其說，以保證課堂教學進程順暢，教學任務按時完成。
以上是典型的以教案爲本的課堂教學現象。從表面上看，這些教師能夠完成教學任務，實際上他們完成的只是寫在教案上的任務。這些教師沒有從學生的實際出發，沒有真正幫助學生解決各自的問題。因此，這些教師所考慮和關注的是物（教案），而不是人（學生）。
誤區二：以課本爲本。有些教師過於注重課本。他們把教材當着不可改變的“聖旨”，將課堂教學的內容絕對限定在課本內容之內，不敢越雷池一步。自從2000年秋季開始使用SEFC（修訂本），特別是2003年高一英語教學開始啓用新版的人教版教材以來，許多教師抱怨生詞太多，閱讀量太大，教學任務難以完成。於是，他們便採取加班加點、星期補課、多講少練、減少學生語言實踐活動時間等辦法，以保證完成課本教學內容，唯恐少教一篇課文，或少講幾個單詞或詞組會影響考試成績。
毫無疑問，這種靜止的和絕對的教材觀是不實際，不科學，也是不正確的。其實我們完全可以根據實際情況，重新整合教材。《英語課程標準》指出，教師可以根據學生的實際情況對教材進行補充和刪減，或者替換教學內容或活動，或者擴展教學內容、活動步驟以及調整教學順序等。這就爲靈活處理教材提供了科學依據。另外，新教材的編排體系是按照新課程標準的要求，採用版塊結構對學生的聽說讀寫能力進行系統訓練，這樣的設定給了教師較多自由發揮的空間。例如我們可以用一課時將Welcometotheunit和Workbook上的Listening上完，再花一課時上Wordpower和Task，而對於Wordpower和Task內容較容易或枯燥的單元，只把涉及的語言點講一下，內容就跳過不上了，Module6的Wordpower和Module4的Task。Reading一般是用一課時進行整體閱讀處理，再花一節課將語言點處理一下，總共花兩課時，若閱讀文章較難，語言點較多，也可以多花點時間。
誤區三：以統一的標準爲本。有些教師過於拘泥於統一標準。具體表現爲：用所謂的“四統一”來規範教學行爲，即，統一教學目標，統一教學進度，統一教學方法和統一教學作業。這種“求同、劃一”的思想其實是將複雜的教學過程簡單化的具體表現。這種方法在實踐中是十分有害的。實踐證明，過高或過低的教學目標都會犧牲大多數學生的.利益；以中等學生爲依據的教學目標往往難以兼顧兩頭，會造成一部分學生“吃不飽”、另一部分學生“吃不了”的現象。只有根據學生各自的個人特點，因材施教，課堂教學才能真正體現素質教育的精髓。
誤區四：大搞精英教育，造成拔苗助長。有些教師過於相信嚴師必能出高徒的古訓，急於求成，在課堂教學中不顧學生實際，一味拔高教學要求，隨意加大練習難度。偏題、怪題、題海戰術使學生談題色變；堂堂過關，課課過關，人人過關使學生不堪重負。
嚴格要求，加強操練，這並沒有錯，我們要培養出合格人才，嚴格要求必不可少。但是，如果僅憑教師自己的主觀想象，不能很好地把握“嚴”的尺度，那就會造成適得其反的效果。正確把握“嚴”的程度應該充分考慮學生的實際情況。根據Krashen“可理解輸入”（comprehensivein—put）的觀點，教學輸入的質和量應該是“i+1”，這個公式同樣適用於對嚴格尺度的把握。“i”指學生先有的實際水平或原有的基礎，從這個客觀實際出發，我們要科學地考慮“1”，把握好合理的“嚴格”尺度。同時，教師還應充分認識到知識的掌握是一個積累的過程，需要一定的時間，循序漸進，切不可急功近利，指望透過一堂課就能消化和鞏固。
誤區五：誤以爲失敗必定是成功之母。有些教師過於相信“失敗——努力——進步——再失敗——再努力——再進步”這一規律。他們在命題出卷時喜歡出怪題、偏題和難題，離綱離本，設定陷阱，故意不讓學生輕易“過關”。
這不是一種積極的教學手段。爲了防止驕傲自滿，讓學生透過失敗看到自己的差距，從而鞭策自己不斷努力。這種方法偶爾爲之末嘗不可。殊不知，失敗過多，積極性是會受到傷害的，心靈甚至也是會被扭曲的。