筆者近年來開始嘗試着讓學生自己批改作文。當初有這樣的想法主要是因爲自己在講解作文時發現了一件很令人苦惱的事情：每次跟學生們談到寫作文時要注意結構、詞彙、句型；要有閃光點；要……時，發現老師講得再多，他們寫作文時依然故我，寫作水平並沒有在不斷的練習和講解中得到提高。有了這樣的認識，我就想：是不是這種傳統的“學生寫——老師批改——發還學生——老師講解——學生再寫”訓練模式對現在的學生不適用了呢？那我們是不是可以換一種訓練方法呢？我們老師讓學生被動的寫作文，那是不是可以讓他們變被動爲主動呢？如果他們能夠熟悉改作文，知道什麼作文能打高分，什麼作文拿不到高分，親身體會過，是不是再寫作文就知道怎麼寫好作文呢？
有了這種想法後，我決定讓學生們試着自己改作文。爲了操作的方便，我給學生定了一個自評作文的標準。學生作文自評標準含Language Criterion與Quality Criterion兩個部分，Language Criterion是語言知識層面的批改，Quality Criterion是對作文整體質量的評價。作文總分（湖北卷）25分，按最高分23分來計算：content5+organization4+ vocabulary5+grammar5+flashing points4。將評價標準分成這五個部分，既讓學生在自批過程中有衡量的具體標準，降低了任務的難度；又能滲透高考作文評價意識，使學生清楚地明白需改進的地方。
第一部分content主要是要讓學生仔細的閱讀作文的寫作要求，不能遺漏要點。
第二部分organization是要讓學生重視文章的分段以及段落的詳略情況。筆者曾參與過高考的作文閱卷工作，發現很多老師都很頭疼學生的一段式文章，不僅讀起來沒有條理，也很難在短時間內判斷他是否有要點遺漏的現象。這種一段式的文章是很難給閱卷老師留下較好印象的。而段落的詳略如果注意了的話，文章讀起來會覺得條理清晰，層次分明。
第三部分vocabulary則更多的是關注學生的基礎知識：單詞的拼寫、詞彙在語境中的合理運用等等。
第四部分grammar是要讓學生意識到平時學的語法知識在作文裏的綜合運用，比如說時態、語態、句型的整合。 第五部分flashing points提醒學生在平時的訓練中多多記憶漂亮的詞彙、短語以及句型。通篇都是簡單句，這樣的作文讀起來是寡然無味的，而這些好的詞、句子就是文章的調料。
筆者認爲這一學生作文自評標準的設計遵循了《課標》規定的教學原則，即“加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力”。《課標》指出要爲學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會透過聯想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經驗，增強自信，提高能力。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，並根據自我評價不斷修正和調整自己的學習計劃。我們要求和安排學生按照作文自評標準來進行自我批改評價，正是給學生提供了獨立學習的空間和時間，有利於培養學生自主學習的能力；而且Language Criterion與Quality Criterion讓學生在自評過程中有衡量的具體標準，使學生在進行過多次自評作文後，明確了寫作方向，即什麼樣的作文才算是好作文，增強了學生在寫作文時的自信心。
在實踐中，筆者發現學生作文自評標準的使用確實使原來枯燥、低效的作文批改成爲輕鬆、相對高效的學習過程。
首先，學生使用作文自評標準進行自我批改培養了學生的自主學習能力，增強了學生的學習主體意識。學生自批作文的過程就是一個自主學習的過程，Language Criterion與Quality Criterion爲學生的自主學習提供了技術支援，學生自我評定作文的'過程充分體現了學生的主體地位。
其次，學生作文自評標準的使用提高了學生的作文質量、寫作能力及語言綜合運用能力。學生在進行作文自批時不僅要關注語言知識層面最基本的問題，如單詞拼寫、字母大小寫、名詞單複數、時態、代詞前後一致等諸多問題，而且必須從作文整體出發，從內容、組織、銜接等方面審視全文。事實上，Language Criterion的使用也是一個短文改錯的過程。長此以往，學生的語言整體水平，包括寫作能力，將得到質的提升。
再次，學生作文自評標準的使用培養了學生的寫作策略。筆者在對學生的調查中發現Quality Criterion使絕大部分學生開始關注作文要點是否全部寫到，作文句與句、段與段之間的銜接是否有，是否流暢自然，詞彙、句型的選擇等等。最後，學生作文自評標準的使用促進了師生間的情感交流。由於學生作文自評標準降低了寫作的難度，而且教師評語趨於人性化，不少學生在整篇作文結束後還跑到辦公室與教師談寫作的問題，師生之間的關係越來越融洽，進一步提高了學習效率。
但是，筆者在實施過程中發現學生作文自評標準存在着兩個有待改進與完善的地方。
第一，不同語言水平或學習能力的學生對作文自評標準的使用不同。對於語言水平較弱、學習能力較差的學生來說，作文自評標準首先是一個理解的問題，其次才能對自身的作文進行批改和評定。因此，很多這樣的學生就會隨便打個分數，造成自評作文的使用流於形式。