衆所周知，小學中年級是作文教學的起步和初步成形階段，其重要性可見一斑。但是作文教學現狀卻不容樂觀。學生對作文充滿畏懼心理，感覺沒內容可寫，無從下手，或是雖然把要寫的事物表述明白了，但往往只是羅列出骨架，卻缺少骨肉，使內容空洞，不生動不具體，給人印象不深。這是由於學生正處於習作的起步階段，剛剛邁入寫作的門檻，而且他們對生活的觀察和感受還很粗淺，或者說只停留在表面上，在頭腦中形成的印象仍很模糊，因此學生總感覺作文沒話可說，寫不具體，語言乾巴巴的，缺少一份感染力和生動性，在寫作文時對事物的描述也就很籠統。那麼如何改變這種現狀，指導學生把文章寫具體呢?下面談談我的教學體會。
一、結合作文評議，領悟“具體句”
首先，筆者給學生明確具體句與非具體旬的區別。什麼叫具體句?能讓讀者看得見、聽得清、摸得着、嗅得出來的句子，就叫具體句。什麼叫不具體句?不能讓讀者看得見、聽得清、摸得着、嗅得出來的句子，就叫不具體句。
現階段的作文多數是有中心思想要求的，因此要表達中心思想的段落要詳細具體地描述，這樣寫出來的文章纔有層次，有主題，鬆弛有度。但是有些同學卻只會概括敘述，沒有重點，中心思想不突出。那麼，怎麼解決這個問題呢?如果我們在想表達的文字之前多問自己幾個怎麼樣，然後再把自己的回答描寫出來，這樣就會生動也具體很多。例如：我愛我的家鄉的大山。春天，大山上開了花。有梨花、桃花、蘭草花、杜鵑花，還有好多叫不出名字的花。我喜歡大山的春天。這樣的描寫就很籠統，不具體，不生動。
如果我們在寫之前多問自己幾個“怎麼樣”或者“什麼樣”,就可以要表達的內容生動具體的展現在大家面前。如：家鄉的大山是什麼樣的?我怎麼樣喜歡大山?梨花是什麼樣的?桃花是什麼樣的?蘭草花和杜鵑花各是什麼樣的?大山的夏天和秋天是什麼樣的?等等。透過這樣一系列的自問，我們就會描繪出這樣一幅具體生動的畫面：
我非常愛我們家鄉美麗的大山。大山一年四季都是美麗的。春天，大山上開了漫山遍野的花。有雪白的梨花、粉紅的桃花、紫紅色的蘭草花，火紅的杜鵑花，還有許多五顏六色的叫不出名字的花。都好像爭着做春天最美的花朵。
夏天的山就變成了綠色的海洋。山上的高高大大的樹都變成了一片墨綠色。有筆直的楊樹、婀娜的垂柳，還有漂亮的銀杏樹。它們都是小鳥美麗溫暖的家。
秋天，山上的果子熟了。有紅彤彤的蘋果、黃澄澄的梨，有燈籠似的大柿子。我們都喜歡到山上摘野果子吃。
冬天，下了雪以後，山上白茫茫的，好像大山也怕冷似的，給自己穿上了厚厚的棉衣。
看，擴展前是乾巴巴地羅列，擴展後是不是把大山的一年四季都生動形象地呈獻給大家了?彷彿是一幅美麗的山水畫。
二、注重口語交際，領悟“講具體”
在日常教學的口語交際中，不難發現有些學生因爲膽小，開始是不敢說，時間久了就變成不會說了。面對這樣的學生，筆者認爲除了要經常和他們交流，克服他們的懼怕心理，還要鼓勵他們多和其他同學在一起玩耍，加強和同學之間的溝通、交流，做到有話可說。而有的學生則是語言表達能力確實差，他們不知道說些什麼，只會非常簡單、直白地表達，針對這樣的學生，教師要指導他們學會說話，引導他們留心觀察周圍事物，要求他們多讀課外書，要讓這些學生有話說，會說話。教師還應告訴學生同樣的內容用不同的句子來表達，效果會有很大的區別，並引導學生儘量把句子說得生動有趣，因爲說的時候能夠吸引人，寫下來纔可能更吸引入。班級可以有意識地開展一些活動，如每天上課前開展“語文天地”欄目。一堂“即興作文”課，猜一猜，她是誰?透過這樣的各種比賽，素質拓展等爲學生提供寫作的素材。
三、結合課外閱讀，領悟“品具體”
爲了加深學生對“寫具體”的領悟，筆者進行了課外閱讀，“讀、摘、評、議、選”五字指導法的嘗試。
1.讀。規定學生每天課外閱讀1至2篇文章，讀不在於多，而在於精!不採用默讀，而採用有感情地朗讀。
2.摘。摘抄自己認爲寫具體的'片段，而不侷限於詞、句的簡單積累。
3.評。在摘抄片段的基礎上，附上： “爲什麼摘抄這一片段”的評點，讓學生在評點中，自己揣摩怎樣“寫具體”培養他們的賞析能力。
4.議。利用晨讀課的時間，出示學生摘抄片段及摘抄評點，讓全體同學來評一評、議一議，這位同學的摘抄有價值嗎?他的評點寫得怎樣?在“議”中引導學生領悟：“寫具體”.
5.選。爲了激發學生課外閱讀的積極性，定期舉行“最佳摘抄賞析”評選。
四、全面細緻觀察，領悟“寫具體”
在作文中對事物的描寫要依據一定的順序，要麼從上到下，要麼從左到右，要麼先主要再次要……還要學會從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等不同的方面進行描寫，這樣寫出的文章纔會有聲有色、有情有景、內容具體充實。
如有位同學寫《我的新家》中對自己新家的描寫“進了門左邊是一個餐廳，餐廳裏面一張漂亮的餐桌，橙色的桌面上面鋪了印花的透明的桌布，桌面上放着一瓶盛開的鮮花，清香四溢，餐桌緊貼的牆面上掛着畫着各種水果的壁畫，讓人看了垂涎欲滴。我最喜歡的是餐桌上面的吊燈，銀灰色的四四方方的燈罩上面鑲着亮晶晶的水鑽，輕輕開啟開關，柔和的燈光照亮了餐桌，讓人情不自禁地去想象一桌子的美味佳餚就擺在面前……”這段描寫就是從視覺到嗅覺，從顏色到形態，從局部到整體把新家的餐廳具體生動地描繪了出來。
具體生動的描寫來源於對生活細緻認真地觀察。朱自清說，在觀察生活時要對“一言一動之微，一沙一石之細，都不能輕易放過”.所以，我們要學會觀察生活，並且能夠抓住要領，找出規律，做到舉一反三。如，對熟悉的花草樹木的觀察可依照：根+杆+枝+葉+花+果的順序對其色、形、味進行描摹;對人物的刻畫可依照：外貌+情態+動作+語言等進行描寫。只要我們堅持細緻認真地觀察生活，克服在觀察時“熟視無睹”的毛病，細心體會，時常練筆，就一定能夠把文章寫得生動具體。
總之，透過以上的敘述，我們可以感覺到，其實寫作是一個生長的過程，就是學生透過一個念頭，他不斷地分葉，就像小樹、小花，他不斷地生出枝和葉來，這樣慢慢地就寫豐富、寫具體了。