摘要：課程設計是工科院校重要的實踐教學環節，文章從工科院校課程設計現狀與存在的問題出發，提出了提高課程設計質量的途徑。
關鍵詞：工科院校；課程設計；質量管理
課程設計是工科院校重要的實踐性教學環節。它能夠加強學生對專業課程知識的理解，培養學生綜合運用所學知識與生產實踐經驗，分析和解決工程技術問題的能力，培養學生正確的設計思想，理論聯繫實際的工作作風，嚴肅認真、實事求是的科學態度和勇於探索的創新精神。透過課程設計實踐，訓練並提高學生在理論計算、結構設計、工程繪圖、查閱設計資料、運用標準與規範和應用計算機等方面的工程實踐能力和獨立工作能力。尤其是對於畢業環節只做畢業論文而不做畢業設計的學生，則課程設計對培養他們的工程實踐能力負有更大的責任[1]。因此，如何有效保障和提高課程設計質量，是我們必須認真面對和解決的問題，也是認真貫徹《教育部關於全面提高高等教育質量的若干意見》的具體體現[2]。
一、課程設計現狀與存在的問題
（一）管理機制不健全
1.學校與二級院系、教研室缺乏對課程設計的足夠重視，重視程度不如課堂教學、畢業設計，管理不到位。學校職能部門對課程設計管理很少，二級院系領導對課程設計不瞭解，教研室主任對課程設計不清楚，具體課程設計基本上由指導教師負責，而參與的教師又較少。
2.課程設計安排不合理。專業缺少對課程設計設定的系統研究，如課程設計的類別、設計內容、設計時間等，導致課程設計質量不高、效果不好。出現課程設計時間不足，設計工作量較大，學生完不成情況；設計內容少，工作量不足情況；不按大綱要求，減少設計內容與設計時間情況。
3.成績考覈不規範。課程設計教學環節不完整，缺少答辯環節，致使課程設計質量缺少保證，成績考覈缺少依據，學生沒有得到相應鍛鍊。成績只是由指導教師決定，隨意性較大。出現成績偏高、偏低及人情分情況。
4.教學條件不足。存在設計室不足、無設計室，設計參考資料陳舊、不足等情況，影響課程設計的指導和質量。有的學校課程設計指導學時偏少，影響指導教師的工作積極性。
（二）教學檔案不規範
課程設計教學檔案存在不齊全、不規範、指導性不強的問題，真正達到學校教學管理規定的不多。主要體現在，課程設計沒有任務書、指導書，學生做設計很困難；課程設計沒有給定技術有關參數及目標要求，設計內容不規範；課程設計全班用一份任務書，沒有區別，學生之間容易出現雷同問題；課程設計指導書的內容和課程設計大綱內容完全相同，指導書失去了指導意義；課程設計管理規範和實際操作的完全不一樣，管理規範形同虛設，失去了管理和監控作用。
（三）指導教師薄弱
1.指導教師指導學生人數多，指導力量不強。由於高校擴招影響，有些專業學生人數增長很快，而教師隊伍變化不大，導致教師指導學生人數遠遠超過了學校的管理規定，在課程設計的選題和指導過程中都存在問題。
2.指導教師工程實踐經驗不足，指導能力不夠。指導教師尤其是年輕教師對現場不熟悉，缺乏工程實踐能力，導致課程設計選題結合生產實際不夠，而對於一些涉及現場實際的題目，又指導不上去。有些指導教師缺乏課程設計基本功訓練，任務書下達不規範，課程設計要求不明確，指導水平有待提高。
3.指導教師責任心不強，工作粗枝大葉。主要體現在不認真，對學生的指導和監控不到位，不能發現問題及時指導，指導時間達不到要求；評語套話多，沒有指出設計中出現的具體問題。評語與給的成績不相符，對設計沒有全面審閱，沒有批改痕跡。
（四）選題與實踐脫離
1.選題與課程內容有偏離。課程設計選題過大，超出了課程內容，或與課程內容不相符，學生很難完成設計；課程設計選題過小，工作量不飽滿，學生達不到課程訓練要求。
2.選題與實際結合不夠。相當一部分課程設計選題不結合工程實際，屬於紙上談兵。有些選題表面看是結合實際，但設計內容卻和實際沒多大關係。這與工科院校人才培養目標嚴重偏離。
3.選題單一，相似度大。學生之間相互借鑑的內容較多，容易出現雷同抄襲情況。達不到對學生獨立工作能力的訓練。
（五）設計質量不合格
1.課程設計說明書、圖紙不規範。專業缺少課程設計規範性要求，或學生沒有按照要求做。說明書格式不統一，字型、字號、行間距不一致，手寫的字跡潦草，插圖、表格不規範、不清晰；圖紙的表達、標註、畫法、剖面、線型、序號排列、明細表填寫、比例等方面存在問題。
2.設計內容空洞、不完整。設計重點不突出，一般部分、不重要部分佔的篇幅大，重點部分內容少，與工程實際不相符。設計缺少計算內容，計算不準確，沒有完成設計任務。
3.設計方案缺少比較與調查分析。這是課程設計普遍存在的問題。方案比較是設計的重要方面，也是設計結合工程實際的體現，對於培養學生工程意識、工程實踐能力起到重要作用。
4.設計圖紙不完整，圖紙與說明書不符。
二、提高課程設計質量的途徑
1.提高認識，重視課程設計環節。課程設計是其他教學環節無法替代的，具有重要功能：一是將理論轉化爲能力；二是合理運用相關規範與標準；三是爲畢業設計打基礎，抓好課程設計，畢業設計也就水到渠成。工科院校人才培養突出的是工程實踐能力的培養，因此更應該重視課程設計。
2.加強過程管理與質量監控。從學校、二級院系、教研室、教務科、教師都要加強課程設計的管理與監控，同時加強對學生的教育管理，處理好學生考研、就業對課程設計的.衝擊，保證質量。教風、學風、教師和學生的態度，在課程設計中能充分地體現，這是抓教風、學風最好的切入點。
3.規範課程設計，包括課程設計的類別、設計內容、設計時間、前後接續等。工科院校提倡與“3+1”人才培養模式結合，並嚴格執行，切實發揮課程設計功能。
4.加強教師培養，提高教師的工程實踐經驗、工程實踐能力、指導能力。師資隊伍建設是提高課程設計質量的關鍵因素。學校要創造條件培養教師多下生產一線，瞭解企業，到現場掛職鍛鍊。要加強業務鑽研和教書育人工作，培養指導教師認真指導、認真審閱、嚴格把關的教風。只要指導教師認真負責，課程設計大部分問題都是可以避免的。
5.加強選題指導。選題要符合課程教學要求，要結合實際，提供實際工程的相應參數，要符合工程實際。有條件的話，增加實際題目，提供現場的設計參考資料。題目要多樣化，避免網上抄襲，杜絕雷同現象。
6.加強學生基本理論與基本技能的培養，包括繪圖能力、計算能力、使用專業規範和標準能力等，這是課程設計的基礎。加強設計方案的對比分析，加強對學生方案比較有關能力的培養，學生從中真正得到鍛鍊，積累經驗。
7.加強課程設計的規範性。專業對課程設計應該有明確要求，有統一規範，從教學大綱、任務書、指導書、成績考覈、答辯、說明書、圖紙等各個環節上要規範，最好有個樣本。讓教師、學生明確知道做什麼、怎麼做。
三、課程設計質量管理的實踐策略
工科院校應根據學校的定位，結合專業特點，積極開展課程設計質量管理與評估，保障課程設計質量，提高學生的工程實踐能力。黑龍江科技大學是一所以工爲主，以礦業工程爲特色的地方性普通高等學校，培養應用型進階專門人才。學校始終堅持並充實工程實踐能力強、創新能力強爲主要標誌的應用型人才培養特色。學校一貫重視實踐性教學環節，重視課程設計，開展課程設計質量管理與評估，充分發揮課程設計在學生工程實踐能力培養中的作用。學校在人才培養方案中增加實踐教學學時，專業認真研究課程設計的設定，充分發揮課程設計在專業人才培養中的作用。學校實行青年教師導師制，爲每名青年教師配備有實踐經驗的導師，負責青年教師的培養工作，尤其是工程實踐能力的培養[3]。實行青年教師過“實踐關”，青年教師必須到現場或實驗室掛職鍛鍊一年過“實踐關”。透過培養，提高了教師的工程實踐能力，教師指導課程設計能更加結合工程實際。學校制定了符合校情的課程設計管理規範和質量標準，專業進行了細化，形成了具有專業特點的課程設計管理檔案及規範，加強了對課程設計的管理與指導。學校課程設計實行精細化管理，學校教務管理部門、二級院系、教研室、教務科、指導教師有各自的職責，實現了課程設計的全員、全過程、全方位管理。學校透過教務處和評估中心組織專家組定期對課程設計進行檢查與評估，分兩個階段進行。第一階段：對課程設計過程進行檢查。專家組深入課程設計室檢查設計進度、教風、學風等情況，瞭解掌握課程設計的基本情況。第二階段：實地考察。專家組逐個院（系）、逐個專業進行實地考察，聽取各專業課程設計工作彙報，重點對教學檔案、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面進行檢查與評估，最後逐個專業反饋專家組的檢查意見。透過開展課程設計質量管理與評估，規範了課程設計管理，保障和提高了課程設計質量，學生得到了全面的綜合訓練，學生工程實踐能力得到了培養與提高。學校畢業生以工程實踐能力和動手能力強受到用人單位的歡迎，學校本科畢業生一次就業率連續10年保持省內高校前兩名，進入全國就業50強[4]。
參考文獻：
[1]謝毅.提高食品工程原理課程設計質量的研究與實踐[J].廣西大學學報：自然科學版，2008，(6).
[2]代明君等.提高特色應用型本科院校畢業設計質量的思考[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，(10).
[3]譚平.地方高校應用型人才工程實踐能力的培養[J].實驗室研究與探索，2009，(5).
[4]趙國剛.實施特色發展戰略着力提升辦學質量[J].中國高等教育，2012，(18).