一、明確概念，加強學習
1.微型課題。是指教師在紛繁複雜、變動不居的專業實踐中，遭遇的已有經驗尚無確切對策且又亟待解決的教育教學問題或話題。微型課題以其小巧平實，近幾年來在教育教學研究領域展示出其靈活性，具有一定優越性。我們用微型課題研究的方式研究英語教師的知識管理，透過學習、實踐、思考、感悟，積累鮮活的案例和實踐經驗，以期微型課題研究與英語教師知識管理能夠相輔相成，互相促進。
2.英語教師個人知識。英語教師個人知識劃分爲三大塊：教學專業知識、英語專業知識、個體成長與發展知識。
①教學專業知識主要包括教師完成具體教學任務系統的知識，是教師個人知識結構中最重要的部分，有以下幾個方面：教學分析、教學策略、教學組織與實施、教學評價、學生引導與管理等；
②英語專業知識指的是完成英語教學任務所必備的英語專業知識，它是教師做好教學工作的基礎；
③個體成長與發展知識：要做一個優秀的英語教師，其英語專業知識必須隨着時代的發展而及時地更新和補充，好的英語教師總是能將最新的英語知識呈現給學生。同時，教師也是一個社會的人，爲了個人事業和專業的發展，也需要具備一定的交流、協作、交際等方面的知識，當然，英語教師首先應具備自我認識、自我規劃、自我調節、自我管理等個人知識。英語教師個體成長與發展知識板塊包含下幾部分：個體專業發展、交流協作、自我管理。
3.英語教師個人知識管理模式。指的是英語教師在日常工作中，實現對個人知識庫的生成、積累、交流和應用幾個環節的一般方式、方法、步驟，主要體現在以下幾點：①把個人零碎的知識系統化；②把個人經驗性的隱性知識提升至理性化、顯性的知識；
③從個人無意識的學科行爲上升爲自覺化的學科行爲；④從個人已有的經驗和顯性知識中發現新規律、新知識；⑤與其他人共享你的個人知識。教師個人知識管理方式方法，需要圍繞以上目標進行。總體來說，模式包括以下四個方面或步驟：①獲取知識；②分類、整理、維護個人知識；③自覺利用；④交流共享。
二、結合實際，組建課題
根據時代要求和學校教師隊伍現狀來確定子課題。同時要考慮教師隊伍結構特點，組建課題組和研究小組，確定課題研究人員。以英語年級備課組爲單位每年組建三個校級課題研究小組。再由備課組長動員並組織課題研究人員。這樣，全組英語教師都加入到了微型課題研究小組。
三、有機結合，實踐研究
以微型課題研究爲龍頭，以推進英語教師知識管理爲目標，把微型課題研究和英語教師知識管理有機結合，認真開展微型課題實踐研究活動。1.研究要求。紮實有效。要求英語教師切實從自己的教育教學實際出發選擇研究課題，做到邊教邊研。按照教育科研的基本環節，一步步推進篩選課題、設計方案、分工研究、總結匯報，對解決什麼問題、想獲得什麼結果、解決問題的方法、實施的步驟心中有數，對每個階段做什麼、誰去做、怎麼做、什麼時候做都要很清楚，使研究有內容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實提高研究的實效性。在研究之前，課題組逐一審覈研究課題和研究方案，提出調整意見，保證研究沿着正確的路子前進。實事求是。加強研究過程的引導和督促，結題時上交原始材料，並附上工作列表，組長確認後簽字。2.組織方式。我們組織英語教師開展研究，原則是解決英語教育教學中的存在問題，全校英語教師參與，以備課組爲單位採取小組合作研究的方式。學期初，英語備課組討論確定該組該學期要研究的微型課題研究題目，並擬定出研究計劃，經學校審批後再立項實施研究，備課組成員明確分工，各施其責，有計劃、有步驟地開展研究。各組一般是選取本年級英語教育、教學、學習中的具體問題進行研究。這樣，每個備課組都有一個課題，每位英語教師都參與進來研究，研究週期爲一學年。同時，進一步整合研究力量，建立核心成員爲骨幹、英語教師全員參與的研究隊伍；並結合階段檢查的情況，合理調整研究步驟和內容，使之更適合學校的教育教學實際。3.選題指導。要求選題要有針對性，問題應來源於英語教師自身的教育實踐困惑，着眼解決當前教學工作中存在的問題。選題的視角要有新意，要突出個性和特色，教材剖析、教法改進、學生教育等。要求課題具體、務實，問題切口要小，研究的內容要易操作，避免脫離教學實際。課題名稱的表述要簡明、準確。4.反思學習。反思，增添源頭活水。英語教師努力對自身教育教學行爲進行自我觀察、反思。以反思爲研究的起點，以思考促進研究，以研究帶動思考。在開展微型課題研究的同時，同步開展教育教學即時反思。學習，提升研究素養。定期組織理論、實踐知識的微型講座，在講座時由英語教師邊聽邊記，邊聽邊考，提高了學習效率。5.透過課題研究，英語教師可以認識到教育科研對提升教育教學質量、對提升自身專業素養、對提升學校品位都有推動作用。教師的研究、思考意識和教育教學實踐意識也會有不同程度的提高。科研開始成爲我們英語教師工作、生活的.一部分，讀書、寫作、研究成爲我們大家的共同話題，這對於學校管理、學科組建設、教研組工作開展都會起到了巨大的推動作用。同時由於英語教師專業水準的提升，學校的制度建設也會邁上了新的臺階，從而促進學校教育教學的專業化發展。
四、總結
我們將進一步發揮微型課題研究貼近英語教育教學實際的優勢，堅持讓英語教師着眼於自己的學科、課堂和學生，堅持讓英語教師思考當前面臨的問題，在運用中體驗科研的力量，進一步提高英語教師對科研的認識，從而增進科研的原動力。我們還將進一步探索微型課題研究的實踐意義，把握住研究的核心內容，靈活地處理研究步驟、週期等問題，更多地鼓勵英語教師進行行動研究、案例研究、敘事研究等多樣化的研究。堅持研究服務於自身教育教學，對微型課題準確定位，並注重引導英語教師研究細微的教學問題，更注重英語教師透過反思、探究而形成特定的“個人知識”。
參考文獻：
[1]梅廣穩.以微型課題研究推進教師知識管理[J].課外閱讀旬刊,2010(12):83-85.
[2]包桂祥.有感微型課題研究促進教師成長[J].教育情報參考,2008(10):26-26.
[3]包桂祥.我做小課題,我有大收穫——有感於微型課題研究促進教師專業成長[J].基礎教育,2008(6):11-12.
[4]曹陽.凸顯研究實踐主導優化教師知識管理[J].學校管理,2014(1):34-35.