“我想有個家，一個不需要多大的地方……”，每次聽到這句歌詞總會讓我感到一絲悲涼，作爲一名教師，給我感觸最深的就是班裏那些單親家庭孩子對一個溫馨家庭的渴望。
一個父母雙全、溫馨美好的家庭對孩子的身心健康尤其是健康人格的形成起着舉足輕重的作用。從教育的角度看，相親相愛的父母，和諧的家庭人際關係對學生的正常、健康的心理髮展產生不可替代的良好教育因素。但隨着經濟的發展，社會交往的日益頻繁，生活節奏不斷加快，好多家庭隨着人們的婚姻、社會等意識的變化而發生破裂，離婚率呈上升趨勢，再加上有些孩子要經受父母過早離開人世的打擊，學校裏單親子女日益增多，這些孩子幼小的心靈受到了強烈的傷害，從而產生學習障礙、情緒障礙、交往障礙等心理問題，很多單親家庭的學生性格有更多的缺陷，甚至成爲雙差生。這既影響了學生健康、活潑的發展，還給社會進步帶來了沉重的隱患。作爲小學班主任更應該多去了解他們，去關愛這些學生，讓他們感到溫暖和幸福。
今年所帶的班級，有三個是單親家庭的學生。透過近一個學期的班級工作實踐，我來談談自己的一些不成熟的體會及做法。
有的單親家庭的孩子很脆弱，因爲失去父親或母親而受到家人的溺愛，生活自理能力極差，以自我爲中心，有一定的學習障礙。班上有一個特別可愛的小男孩，他小名叫開心，整天笑嘻嘻的，他的快樂感染着老師和同學們。剛開始接班的時候，我以爲他是一個特別幸福快樂的孩子，但是後來瞭解到他的媽媽在他四歲的時候就和他爸爸離婚了，他的生活起居大部分由爺爺奶奶照料。隨着時間的推移和仔細地觀察，我發現他很脆弱，有時候因爲一點小事兒就哭鼻子，心理承受能力很差，這樣的學生心理脆弱，承受不了丁點的挫折、失敗。順心的時候會開心快樂，如晴天麗日的小鳥；一點不順心，不能獲得滿足，便會覺得黑天烏地。與同學的交往中，過多要同學謙讓、遷就，很容易就與同學產生矛盾，鬧彆扭，覺得自己很可憐，被人欺負。這種類型的學生學習毅力不堅定，學習成績不穩定。
作爲班主任要更多的幫助鼓勵這類孩子。他經常找我告狀，說同學們欺負他，我就藉機和他談心，和他一起分析問題，讓他調整心態，學會寬容忍讓。他很聰明也很積極，我就派些工作給他做，比如讓他當小組長查背誦，發語文作業等。我經常鼓勵他，讓他漸漸覺得自己是一個很勇敢的人，我再適時地提醒他，勇敢的小男生不哭鼻子，脆弱的人是很難爲情的。
我還及時和他的奶奶聯繫，與家長溝通，建議讓孩子做些力所能及的家務活，讓他學會自立。老師和家長髮現孩子犯錯誤及時指正，善意適度地批評，讓他提高心理承受能力，不再做可憐蟲。孩子的生活自理能力有所加強，讓他們不像過去那樣百般依賴家長。他的性格、情感開始堅強，挫折感就會減弱，學習的毅力開始加強，學習成績就會提高。他重新獲得自信，覺得自己還可以幫助家長和同學、老師，漸漸地脆弱就變成了堅強。
開心現在真的開心了，他和同學們的關係慢慢融洽，哭鼻子的次數越來越少，漸漸地接受別人的意見，及時改正錯誤，他還是主動地幫老師幹活，學習成績也有所提高。我很欣慰地看見他臉上燦爛的笑容越來越多，淚水越來越少，我相信他是一個開心的孩子。作爲班主任，我教給他的除了知識，還有正確的生活態度。
班上另外兩個單親家庭的孩子不像開心那樣脆弱，但是他們沉默不語，讓我猜不透他們的想法。他們都是父親離開人世後由母親撫養，母親的工作壓力很大，境況不是很好，由於失去丈夫，母親的心態、性格也變得沉默不語，無法給予孩子細緻的關愛。在這樣的家庭裏生活的孩子情感易陷入憂鬱、沮喪、悲觀和苦悶狀態，沒有活力，對學習的很多內容產生不了濃厚的興趣。他們雖然平時也會和要好的同學朋友聊天遊戲，但是由於聽到或看到一些幸福家庭的趣事，一想到自己不健全的家庭，便會陷入憂傷低沉的.心境。這類型的學生自卑感強烈，自信心弱，很敏感。他們不願意同學老師問家裏的事，對老師的批評一般不會當面頂撞，也不會主動訴說自己的苦惱。這樣的學生生活自理能力較強，獨立性強，不過多依賴別人。但感情上渴望親情的關愛。我帶的班裏就有這樣一個單親家庭的男孩，他很少主動和老師說話，連身體不舒服都是其他同學告訴我，他課上不積極參與課堂活動，成績忽高忽低，這和他的家庭有一定的關係。
這種沉默不語的單親家庭孩子，他們最缺乏的就是親情、溫情和愉快的心境，他們必須找回屬於他們的歡樂笑聲。因此，父親或母親、老師同學的關心愛護是醫治這種類型學生的最好藥方。首先班主任應該與家長取得聯繫，讓家長明白：如果讓自己相依爲命的孩子整天日處在苦悶抑鬱的心態中，是扼殺他們的生命，對孩子的健康成長極爲有害。希望家長在工作之餘多和孩子聊聊天，談談心，關心孩子的學校生活。可以採用留便條，發資訊等方式，言語中要充滿關切。這會令孩子感到欣慰。每個孩子都會有小毛病，對於孩子身上的毛病，不要期望他們能立即改正，也不要輕易給孩子潑冷水，表示自己的失望。單親家庭的孩子壓力過大，他們的自信心不足，成功感會減少，抑鬱又會襲擊他們。家長更多的是在旁邊鼓勵，與孩子站在一起，這對孩子來說是最高興的事，因爲他們可以感受到親人的支援、鼓勵是出於對自己的愛，那麼親情、溫情重新溫暖孩子的心，他們的孤獨感會漸漸消失，能夠開始敞開心懷去感受生活的愉快。
班主任應該像家長一樣，用多點細緻、關切的愛護去引導這樣特殊的學生參與班級的各種活動，有意識地鼓勵他們和同學們一起去完成分配工作，發揮他們的特長，讓同學們對他們刮目相看。我就給這樣的孩子安排了一些工作，其中一個早自習領讀課文，另外一個孩子唱歌很好聽，就推選他去校合唱團，充分發揮他們的特長，實現他們價值，讓他們更自信。對於家庭的變故，我會適時地引導他們理智地看待，給他們講一些勵志的名人事蹟，告訴他們無論人生遭遇什麼不幸，都要勇敢面對。我還讓孩子不要過多地指責家長，不攀比，不給家裏再增加不必要的負擔，學會自理，學會做家務，體諒母親的艱辛。
兩個以前過於沉默的孩子變得開朗了許多，課間偶爾會聽到他們爽朗的笑聲，他們認真地完成老師交給的任務，與同學相處的越來越和睦。
《學記》中說“知其心，然後能救其失者也。”也就是說人與人的交往在於理解，理解是溝通的橋樑。理解就是要知道學生的心，以便對症下藥，促進轉化。真正做到知學生的心並不容易，要知其心，只有透過仔細的調查研究，多與他們談心，多對他們的學習、身體和生活全面瞭解、關愛，做他們的知心人、貼心人，才能深入他們內心世界，讓心與心拉得更近。
單親家庭的孩子就像海面上行駛的一葉孤舟，作爲班主任，需要在師愛中加入一層母親般地疼愛，給這類學生以更多的關注。如果我們班主任能正確引導，他們會避過驚濤駭浪，渡過暗礁，抵達明淨的港灣。讓我們都來做單親家庭孩子心靈上的領航員，使他們順利地走向生活的彼岸！