趙永勝
本學期我擔任初二（289）、（290）、（291）三個班的物理學科的教學任務。爲更好地完成教育教學工作，一方面在教學中我認真備課、上課，及時批改作業、講評作業，做好課後輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，努力構建和諧的師生關係，使學生樂於所學、學有所得；另一方面，積極參加學校組織的教研活動，學習同行的優點取長補短。利用業餘時間加強業務學習，不斷充實自己，努力使自己形成比較完整的知識結構，從而不斷提高自己的教育教學水平。現將本學期的教育教學工作總結如下：
（一）提高教育教學質量，關鍵是上好每一節課；
爲了上好課，我在平時的教學過程中努力做好下面的工作： （1）認真鑽研教材，瞭解教材的知識結構，重點、難點，適當的蒐集、補充資料；（2）瞭解學生的知識現狀和他們身心發展的特點，從他們的興趣、需要入手，學習新知識可能會有哪些困難等出發，精心設計好每節課；（3）根據學生的實際和教學的需要選擇正確的教學方法；
（4） 組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的積極性和主動性，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。（5）注意引發學生學物理的興趣。採用小實驗、小自作、小故事引入新課。
（二）提高教育教學質量，要做好課後輔導工作；
在平時的教學過程中，發現許多學生不能按時完成作業，有的學生甚至抄襲作業。針對這種問題，要抓好學生的思想教育，要加強學生的養成教育，引導他們形成良好地學習習慣，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在後進生的轉化上。對後進生努力做到從友善開始，從讚美着手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和後進生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足，加強師生交流，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。做好課後輔導工作，還要注意分層教學。在課後，爲不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端。要透過各種途徑激發他們的求知慾和上進心，讓他們意識到學習並不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。
（三）積極參加教研活動，虛心向同行學習教學方法，博採衆長，不斷提高自己的教育教學水平；
“三人行，必有我師。”在教學上，有疑必問。同時，多聽其他老師的課，做到邊聽邊學邊講，學習別人的優點，改正自己的不足，這是迅速提高教育教學水平的有效的途徑。
（四）在平時的教學中努力貫徹、積極推進素質教育；
我在教學工作中積極主動採用新的教學方法，運用“三段六環節”教學模式。注重加強學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生
的創新意識和創新能力。讓學生的各方面的素質都能得到較好的發展和培養。
（五）及時、認真的批改作業；
佈置作業做到少而精，有針對性，有層次性。爲了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析並記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，並針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
（六）加強業務學習，培養多種興趣愛好，不斷擴寬知識面； 新的教學環境對教師的素質提出了更高的要求。在今後的教育教學工作中，我將更加嚴格的要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，爭取取得更大的成績。
篇二：初中物理學習方法和經驗總結
初中物理學習方法和經驗
初中就開始物理和化學的學習，物理和我們的生活有着密不可分的關係。但是想要學習好物理可不是簡單的事情。怎麼樣學習好物理，是家長和學生都在思考的問題，爲此合肥卓越教育爲您總結了以下幾點:
一、 帶着求知的渴望進入物理的世界
興趣是最好的老師，想要學好物理，有興趣更好，沒興趣也要培養。物理有趣也有用，培養興趣並不難。喜歡一件事，你就會專心的去做，會爲之而付出努力，這也是學好的前提。
二、讀書是獲得物理知識的重要途徑
物理課本講述的是本學科的最基礎的知識，裏面珍藏着"科學巨人們"的智慧之果。閱讀課本時，不能"一目十行"，而要按照老師的指導，非常認真地一仔細琢磨，反覆推敲，消化吸收。除了精讀課本外，合肥卓越教育建議同學們還可以廣泛閱讀更多的物理課外書刊。在閱讀中可能會遇到一些自己讀不懂或讀得不大懂的內容，這不要緊，從閱讀中知道有這麼一回事，也是有益處的。這種閱讀的主要意義在於開闊眼界，擴充知識回，使自己的思維和想象，在更廣闊的物理世界中翱翔。
三、樂於觀察善於觀察
學習物理時，要認真採用觀察的方法，要從單純的好奇的觀察提高到有目的的觀察。怎樣進行有目的的觀察呢?首先，在學習物理概念和規律時．要大量挖掘我們已經透過日常觀察積累起來的有關經驗，並去僞存真。觀察演示實驗，要目的明確。看演示實驗必須全神貫注，而且最忌只看結果而不看過程。多觀察演示實驗，不但要在觀察時思考，還應在實驗後繼續思考。
四、手腦並用做好實驗
實驗，在學習物理學中是非常重要的一環，它能加深我們對物理知識的理解和培養能力。在實驗中應透過自己動手，邊觀察、邊分析、邊總結，解決各種問題。
五、開動腦筋勤于思考
沒有積極的思考、不可能真正理解物理概念和原理。我們從初中開始，就要養成積極動腦筋想問題的習慣。
六、要正確使用數學工具
數學是研究物理的重要工具，在學習物理時，合肥卓越教育建議同學們一定要正確地運用好這一工具。應用數學工具學習物理，要注意以下幾點：
(1)要把概念、規律的數學公式，與用文字、語言敘述結合起來，真正理解式子的物理含意，不要單從純數學關係上理解公式，避免產生物理意義上的錯誤。
(2)在進行物理計算、推理時，要把物理計算和簡潔的文字說理結合起來，才能使解決問題的過程物理思路清晰，方法簡明嚴格。計算得到的結果，也要明確它的物理意義。
(3)要養成用作圖來表示物理過程和規律的習慣，如畫物體受力圖，簡單機械的力圖，晶體的熔解曲線，物體的運動情況圖，光路圖等。
七、做好練習
在課文每一單元后面，都有一些練習題。這些練習題，可分爲四類：
1．問答題。在描述某些物理現象後，提出"是什麼"、"爲什麼"、"怎麼樣"等問題，要求我們應用剛學過的物理概念和規律，分析解答。
2．討論題。根據題目所提出的物理現象和條件，應用物理規律進行分析比較，初中各年級課件教案習題彙總語文數學英語物理化學研究可能出現的各種變化，回答題中提出來的"是什麼"、"如何變化"、"情況又如何"等問題。
3．計算題。應用物理規律和公式，根據題目所提供的已知數值計算未知結果。
4．實驗題。應用所提供的實驗儀器，或聯接線路，或進行實驗驗證物理定律，或測定某些數值，並作出分析、判斷和討論。
篇三：學習初中物理新課標心得體會
學習初中物理新課標心得體會
初中階段培養學生良好的學生習慣是物理新課程要求的一項重要內容，學生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學中要從“教會學生物理知識”轉向“教會學生學習物理知識”。要針對物理學科的特點——觀察和實驗，注重培養學生的觀察和實驗動手操作能力。教師在做演示實驗時，要引導學生有目的的觀察，認真觀察實驗中物理現象，注意觀察引起變化的原因和條件。在學生自己做實驗時，應要求他們弄清實驗原理、目的'，理清實驗步驟，嚴格按實驗規則操作，但不是對知識的複製，更應該創造性的解決實驗問題，得出實驗結果。物理學是一門應用性很強的學科，教師在教學中應該引導學生應用所學物理知識解釋和解決生產、生活中的一些簡單實際問題；並聯系學生日常生活中熟悉的現象、事例，幫助學生加深理解物理概念、規律，使學生在學習知識的過程中注重知識的應用，充分發揮自己的主觀能動性、創造性。教師除了使學生掌握物理學的基本知識外，還應該發展學生的基本技能，增強創造意識、創新能力。針對當前中學教育的缺點，教育部頒佈的《基礎教育課程改革綱要(試行)》的改革目標中提出：“改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
新大綱規定的“必學”知識是物理學最核心、最基礎的知識。這些知識不但是物理學本身的基礎，而且也是學習其它學科的基礎。因此，在教學中必須狠抓這些基礎知識和基本技能的教學和訓練。對重要的物理概念和規律，要不厭其煩地讓學生從不同角度、不同層次去理解和應用。新大綱對“必學”知識提出的教學要求是用國家教育部對我們教學提出最基本的要求，這是在教學中所必須讓學生掌握的。當然，我們在完成“必學”知識教學後，還可根據需要完成“選學”知識教學，讓學生閱讀“閱讀材料”，動手做“小實驗”，拓展學生的視野，培養學生的思維。同時，我們在使用新教材的過程中，對教學的內容和要求可根據學生情況高於新大綱規定的內容和要求：既可在規定的內容的知識廣度上做文章，也可以在知識的深度上下功夫。
努力提高自身素質，更新教學理念。
新教材對物理教師自身素質的要求更高，沒有高素質的教師，就培養不出高素質的學生；沒有創造性的教師，就很難培養出創造性的人才。我認爲爲適應新教材的需要，應具備以下一些基本素質：①有敬業、樂業、勤業的精神；②具有系統的專業知識，在整體把握物理學理論體系的同時，能居高臨下地分析和處理教材；③掌握教學藝術水平。因爲教師的教學藝術水平的高低直接影響到教學效果；⑷具有終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學進行研究，以不斷提高自身的創造思維和創造能力。
素質教育就是要培養出一大批勇於創新的學生，因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強烈的創新意識，敢於打破常規，不斷創新，不斷提高。在每一節物理課，每一個物理實驗知識點的教學中，不能只滿足於學生掌握書本上的現成知識，而是注重怎樣將它靈活應用，讓學生有所發現，有所創造，有所前進。例如在學習“液體的沸點與壓強的關係”後，引導學生討論探索幾個問題：〈1〉氣壓降低則沸點越低，那麼在真空中水的沸點可以是多少呢？討論結果爲：真空中氣壓爲0，水的沸點可以低到任何溫度（直至宇宙中的絕對零度：－273。15度），〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎？討論結果：凡是沒有空氣的星球上，就一定不可能存在着水。這樣不僅培養了學生的創新意識，而且使他們爲自己的探索成果而感到自豪。
堅持以學生爲本
物理教學是培養學生動手操作能力、實踐能力和創造能力的重要渠道。教師不僅要讓學生學會物理知識，更重要的是讓學生學會物理學的思維方法和研究方法，培養學生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識，而且滲透了大量的物理學思維方法，如牛頓從蘋果落地現象，發現了“萬有引力定律”，奧斯特從通電在導線下小磁針的偏轉現象發現了電流的磁場等。學習物理，應該學習物理敏銳的洞察力，深刻的思維能力，慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力；學習物理從現象到本質，從具體
到抽象，從宏觀到微觀是思維方法。同時還應該學會物理學的研究方法，如控制變量法、理想化模型法，虛擬假定法等。並自覺地運用他們解決實際問題，使知識轉化爲能力。另外還要引導學生儘可能從不同的角度分析問題，解決問題，提出與衆不同新觀念，新思維，然後歸納總結，從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學生體會到物理學的應用價值，提高學生學習物理的興趣，才能逐步培養學生樂於動手能力和實踐能力。
總之，學生在校學習，不僅是學習科學基礎知識，更重要的是學好科學的研究問題的方法，爲了將來更好的學習，在物理教學中要引導學生拓展和深化知識，同時提出一些拓展知識的思考題，教師要鼓勵學生思考後搶先回答，對課堂上一時解決不了的問題，要讓學生與學生，學生與老師之間課後共同討論，甚至爭辯，知識不斷拓展，能力不斷提高的好羣體。學生的自學拓展能力增強了，就能舉一反三，觸類旁通，發揮獨特見解，顯現創造才能。因此：中學物理，課堂教學在學習科學基礎知識同時，滲透科學物理方法教育不僅是物理學科培養目標的需要，而且也是學生思維素質發展的主觀需要。十九世紀德國教育家第斯多德有句名言：“一個壞教師奉送真理，一個好教師教人發現真理”。幫助學生掌握科學物理方法等於交給了他們開啟物理知識寶庫的金鑰匙，使他們終生受益。
篇四：遠程教育學習總結,初中物理
學習總結
我參加了這次組織的教師繼續教育培訓，感覺受益匪淺。我覺得這種培訓方式靈活，特點突出，效果顯著。自從在全國中小學教師繼續教育網註冊了自己的賬號以來，我利用自己的課業時間，在家上網學習，堅持每天學習，每天反思，把專家的理論和觀念反覆理解、推敲、內化，結合自己的經驗和學生的實際情況，把所學的知識靈活運用，我感覺自己有了突出的進步，現總結如下：
這次培訓，我選擇了兩門課程學習，1、初中物理教學中的sts教育。2、初中物理探究式教學研究。這兩門課程是我的及時雨，對我的教學起到了雪中送炭的作用。
初中物理教學中的sts教育，由北京市門頭溝教師進修學校的王志剛老師講授，王老師詼諧幽默，語言簡練，思路清晰，條理清楚，深入簡出，言簡意賅，我深感敬佩。王老師講座的主要議題有：物理規律教學的重要性；物理規律的建立過程；如何進行物理規律教學。 在強調物理規律教學的重要性方面，王老師強調物理規律是物理學科知識的核心，是物理知識結構的骨架。物理規律包括物理定律、定理、原則、公式等。它反映了物理現象，物理過程在一定條件下必然發生，發展和變化的規律，它反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯繫，揭示了事物本質屬性之間的內在聯繫。物理規律的教學是物理知識教學最重要的內容之一。學習物理的目的就是在掌握物理知識的基礎上，學會分析問題的方法，從而去認識物理世界。物理規律 我們知道它反映了物理世界各個領域發生發展變化的規律。人們在有限的實驗事件、物理現象和物理過程中總結出一定條件下的物理規律，就可以用它去認識、分析、解決物理世界的各種問題。如果沒有物理規律，人們就無法認識物理事物的本質及內部聯繫，就無法去改造物理世界。事實上，正是透過物理規律的學習，人們才逐漸深入、廣泛地認識物理世界的。 當新問題不符合已有的物理規律時，爲了解釋新現象、解決新問題，人們再提出假說、實驗驗證，得出更進階的理論，使已有規律包含在新理論內。這樣不斷地利用已有規律，尋找新運動形式下的新規律，使物理理論體系不斷完善、發展。如牛頓定律，使我們認識了宏觀低速條件下物體的運動規律；愛因斯坦的相對論，使我們認識了高速運動的物質和宇觀世界；量子規律使我們認識了微觀物理世界；統計規律使學生們理解液體、氣體壓強產生的微觀實質，理解了溫度的本質。 物理概念和物理規律之間存在着不可分割的辯證關係。一方面形成物理概念是掌握規律的基礎，概念不清就談不上掌握規律。物理規律是物理過程中各物理概念之間的必然聯繫。在定量情況下，這種聯繫還被表述成可測量的數值約束（等式、不等式、趨近）。一般情況下對物理過程中各物理量間必然聯繫的存
在性和發展趨勢的揭示，就是定性的物理規律。 對必然聯繫中量的相互制約的揭示，就是定量的物理規律。可見概念是規律的基礎，理解掌握物理規律可以使我們從運動變化中，從物理對象與物理現象的聯繫中去進一步理解物理概念。理解物理規律包括理解規律的意義和含義，含義即內容，意義即內在聯繫。 例如，慣性定律的物理意義是揭示了物體在不受外力的條件下的運動狀態，而慣性定律的含義是不受外力的物體保持靜止或勻速直線運動狀態。有些概念本身就是建立在物理規律基礎上的。如，用比值法定義的物理量，ρ=m/v等，就是建立在兩個物理量比值爲一常數的實驗規律之上的。所以概念和規律的建立與學習是相輔相成、互相制約的、互相促進的。概念和規律的建立是在一定的感性材料和物理現象的基礎上，透過觀察、分析、抽象、概括、數學推理等一系列的方法形成的。整個中學物理是以爲數不多的基本概念和基本規律爲主幹而構成的一個完整的體系，是由基本概念、基本規律和基本方法及相互聯繫構成的科學的基本結構，其中概念是基礎，規律是中心，方法是紐帶。只有透過一定的科學方法，才能形成概念、建立規律。同時，規律的建立又爲研究新規律或概念提供了更好的方法，方法在學習知識過程中慣穿始終，學習知識的過程同時也是學習方法的過程，二者互相依存，互相促進。學習物理規律的過程是建立、理解和應用規律的過程。在這一系列學習的過程中，不斷地運用科學方法對物理現象觀察、實驗、分析、綜合、歸納、抽象、概括，使得相應的能力和智力不斷得到發展。在學習規律的過程中，伴隨着知識的不斷積累，方法的靈活掌握，學生認識事物，探索知識的本領得到增強。這個過程中能力得到發展，而能力的發展又促進了知識的掌握。在物理規律的學習過程中，結合物理學的發展歷史，學生能瞭解科學道路的艱難險阻，體會科學家追求真理，百折不撓的科學精神和實事求是、認真嚴謹的科學態度，從而受到科學精神與科學態度的教育。例如，對於某段電路而言，電阻一定，所加的電壓改變了，電流就會相應的變化；電壓一定，導體的電阻變化了，電流也會相應的變化。歐姆定律就揭示了電路中這種現象的本質，使人們掌握了部分電路的規律，並瞭解了電流、電壓、電阻三者之間在一定條件下的定量關係。由於物理規律揭示了物理概念之間的聯繫，物理學才形成了嚴密的邏輯結構和體系。物理規律包括定律、定理、方程和法則等。物理定律大多是在大量觀察和實驗的基礎上歸納總結出來，而後又進一步經過實踐檢驗而確立的，例如帕斯卡定律、阿基米德定律、歐姆定律等。物理定理則是根據物理定律或理論運用數學方法推匯出來的，如串聯電路的總電阻和串聯電阻的關係、並聯電路總電阻與並聯電阻的關係、動能定理、動量定理等。它們的正確性，取決於所依據的定律或理論正確與否，以及所依據的數學推導過程的準確性。當然，最後它們還要經過實踐來檢驗。還有些規律，大家公認具有普遍性，而且可以作爲其他規律的基礎。這些規律常以原理、方程或
方程組來命名，如功的原理、光路的可逆性、熱平衡方程等，它們無法再用其他規律去證明。還有一些內容並不屬於物理學理論體系中的基本規律，但仍可作爲物理規律來看待，如二力平衡、物體的浮沉條件、光的直線傳播、平面鏡成像特點、晶體熔化和凝固的特點以及安培定則、左手定則、右手定則等一些法則。當然，在有些情況下，物理定律與物理定理的界限並不明顯，某些以實驗爲基礎、概括實驗數據所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以根據某些物理理論用數學工具推匯出來。因此，把這些定律看成物理定理也未嘗不可。有些規律，如萬有引力定律，並不是從實踐總結出來的，而是透過數學推匯出來的，由於它的普遍性及重要性，我們也把它們叫做定律。學生認識物理規律的過程與人類探索與研究物理規律的過程大致相似。因此,物理規律的教學方法與物理學的研究方法大體上是一致的。物理規律一般具有以下特點:物理規律是觀察、實驗、思維和數學推理相結合的產物;物理規律是反映有關物理概念之間的必然聯繫;物理規律具有近似性和侷限性。物理規律的教學過程一般要經過提出問題、探索總結規律、規律的表述、運用規律和規律的再認識五個階段。
在強調物理規律的建立過程方面，王老師說，作爲反映物理對象、現象、物理過程在一定條件下發生、發展和變化規律的物理規律的建立，離不開實驗和數學推理，更離不開物理思維，是三者結合的產物。不同的物理規律，在其建立過程中，採用不同的思維方法。探索這些思維方法，分析規律的建立過程，有助於學生理解、掌握規律，學習科學方法，發展能力。同時也爲改革物理規律的教學提供一些思路和理論依據。縱觀物理學發展史，物理規律的建立過程主要有三種途徑：實驗歸納，理論分析，提出假說。實驗歸納即直接從實驗結果中分析、歸納、概括而總結出物理規律的方法。具體過程是，首先要有豐富的感性認識和經驗事實，然後對這些事物進行比較、分析，找出它們所具有的共同本質屬性，再用歸納的方法，推知所有這類事物也具有這種本質屬性。例如透過實驗使學生定性地認識電流流過導體所產生的熱量與電流強度、電阻、時間有關，而且隨其增大而增加。之後，再設計實驗進行定量的研究，並將實驗數據記入表格中。然後，根據數據引導學生應用數學方法進行定量的分析，總結出規律。這是經典物理學中建立的物理規律常用實驗歸納法。這也是中學物理教學中應用最廣的方法。例如，歐姆定律、光的折射定律等都是實驗歸納的結果。建立物理規律是一種創造性的勞動。需要有必要的物理知識作基礎，需要豐富的事實依據，需要抽象思維、形象思維和直覺思維共同作用，利用歸納、演繹、類比、理想化實驗、假說等各種思維方法，透過直覺的洞察、靈感的激發、想像的發揮、假說的試探，對觀察實驗結果和原有的理論進行綜合的、全面的、深入地研究和探索。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規律，透過邏輯推理或數學推導，得出新的物理規律的方法。常見的有理論歸納和理論演繹兩
種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規律，經歸納推理，推匯出更普遍的物理規律的思維方法。在物理學發展史中，如能的轉化和守恆定律的建立，是在動能、勢能、機械能和機械能守恆定律、熱量、熱力學第一定律、焦耳定律等概念和規律建立的基礎上歸納總結建立起來的。理論演繹就是利用較一般的物理規律,經邏輯推理或數學推理，推匯出特殊的物理規律的思維方法。如物體的浮沉條件、串並聯電路的電阻公式的推導等。假說是物理學發展的基本形式，也是物理學研究問題的一種重要方法。物理假說就是物理研究者在觀察和實驗的基礎上，根據物理原理和事實，透過思維加工，對未知的物理現象或過程的本質、規律所做的一種假定性說明和解釋。透過提出假說來建立物理規律的過程是首先對以往經驗和事實進行分析、總結，然後提出假定性的理論，再透過觀察實驗和經驗事實進行檢驗。爲證實假說是否正確，必須按假說的內容、目的及所提供的線索和方向進行實驗、觀察，如果假說被證明是正確的，新的規律就建立了。 例如在研究液體內部壓強時，猜想液體內部壓強和深度有關。透過實驗證實後，可得出正確的結論。如歐姆用類比法類比熱流規律（傅里葉建立的），研究電現象提出假說：導線兩點之間的電流大小也可能正比於這兩點之間的某種驅動力。他把它稱爲驅電力，即現在說的電勢差。隨後歐姆用實驗驗證了他類比推理中得出的這個假說，建立了歐姆定律。一般，初級階段的學習較多采用實驗歸納法，進階階段的學習教多采用推理和假說法。
在強調如何進行規律教學方面，王老師又說提出問題是整個探究的基礎，因爲問題是思維的動因，是探究的起點。以問題爲載體引導學生展開思維進行探索和研究，尋求解決問題的途徑和方法，讓學生透過自己的思考和實踐去主動獲取知識，才能培養學生的創新精神和實踐能力。這一環節儘可能鼓勵或啓發學生自己去發現和提出問題。爲了讓學生能發現和提出問題，作爲引導者的教師應爲學生多創設問題情景,爲學生提供背景知識,積極引導、誘發學生提出問題。教師可以從實驗和日常生活、自然現象等情景中去引導、誘發學生提出問題。在學生提出問題時，教師要儘可能幫助展現發現問題的思路，滲透發現問題的方法，讓學生懂得問題是怎樣被發現和提出的。觀察法就是透過讓學生觀察實物、錄象、掛圖、實驗現象提出可能與教學相關的有價值的問題。例如，在學生探究凸透鏡成像規律時，可這樣來引導學生提出問題：教師先演示凸透鏡成像實驗，移動光屏和蠟燭，讓學生觀察放大的像、縮小的像等。聯想法就是讓學生對身邊某個比較熟悉的物體、現象或知識產生聯想，提出問題。比較法就是讓學生透過比較幾個相關的現象和事例，從中發現問題，提出問題。推理法就是讓學生透過對已知的知識進行推理產生疑問從而提出新問題。如學生在學過奧斯特實驗後，可引導學生針對這個實驗的現象和結論分別進行逆向思考。針對奧斯特實驗現象（通電導體
使小磁針運動）進行逆向思考，學生會提出磁體能否使通電導體運動的問題；針對這個實驗的結論（電能生磁），學生會提出磁能否生電的問題。實驗法就是讓學生透過自己作實驗去發現和提出問題。如在對光的折射規律進行教學時，教師可這樣引導和誘發學生提出問題：讓學生體驗光的折射現象，利用初二學生好動的特點，讓他們自己操作，自己動手，滿足他們的好奇心，激發他們的求知慾。一上課就把時間留給學生，讓學生用給定的器材（一杯水、一根筷子）先讓他們作實驗，啓發他們從實驗中發現問題。在中學物理教學過程中，總結規律主要運用了實驗歸納法、邏輯推理法、理想實驗法、圖像法以及假說等方法。其中又以實驗歸納法最爲普遍。實驗歸納法：所謂歸納法，是從一些特殊的事實中概括出一般性結論的思維方法，是從許多同類的個別事物中找出它們共同點的過程。實驗歸納法:物理學中運用歸納法的基礎主要是實驗，因爲實驗不但能夠重複進行，更重要的是它可以準確地反映事物各個部分或物理過程的各個階段的相互聯繫，而且運用實驗最容易引起學生的興趣，所以在中學，特別是在初中物理教學中總結物理規律應用最多的便是實驗歸納法。運用實驗歸納法時，常常藉助於圖像，即把實驗所得數據在座標系中畫點、連線，從分析圖線中，總結規律。爲了提高所得結論的可靠性和準確性，實驗次數應該儘可能多，把同類事物儘量都包括進去，以便運用完全歸納法。但是，由於受時間等條件的限制，一般來說這是辦不到的。所以，實際上我們所運用的只能是簡單枚舉歸納法，即只需要透過觀察某類中的某些事物，只要沒有遇到相反的情況，我們就可以推出該類事物共同具有的一般性的結論。由於客觀事物所遵循的規律往往涉及許多因素，例如，歐姆定律反映了電路中電流強度與電壓和電阻之間的關係；物體加熱所吸收的熱量不僅與物體的質量、升高的溫度有關，還與構成物體的物質性質有關等等。因此，運用實驗方法總結規律時，例如，如果一開始就把所有的因素都考慮進去，勢必造成實驗的困難，於是人們常常採用單因子實驗法(或者叫控制變量法)。邏輯推理法：就是在已有的定律的基礎上結合一些概念，運用數學知識推證而得出結論的方法。例如，串並聯電路中總電阻的計算公式，就是利用歐姆定律結合串並聯電路中電流、電壓的實驗關係，運用簡單的數學知識推得的。另外，許多用實驗歸納法總結的規律，如阿基米德定律、物體的浮沉條件，也可以運用邏輯推理法得到。當然，邏輯推理法證得的結論正確與否，還需要用實驗加以驗證，畢竟實驗是檢驗真理的唯一標準。有一些定量描述的規律，限於實驗條件，不易做出精確的演示實驗，因此可採用定性演示結合理論推導的方法而得出。理想實驗法：它是建立在一定的實驗基礎上，在人們思想中塑造的一種理想化的理想實驗。理想實驗，一般地講，在當時的條件下是無法做成的，因此，它不是真正的實驗而是一種抽象的思維方法，屬於假說推理的範疇。中學物理教材中研究牛頓第一定律、理想氣體狀態方程時都用了此法。
篇五：初中物理學習方法總結
初中物理學習方法總結
一、重視觀察和實驗
物理是一門以觀察、實驗爲基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生於仔細的觀察之中。” 因些，要積極做實驗，不僅課堂上做，課前課後還要反覆地做，用“VCM仿真實驗”，多做幾遍實驗，牢牢掌握每個化學反應的具體條件、現象、結果，加深理解和記憶，努力達到各次實驗的目的。對於初學物理的初中學生，尤其要重視對現象的仔細觀察。因爲只有透過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有透過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電杆、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。
在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因爲大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。作爲一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真觀察老師的演示實驗，並獨立完成學生的動手操作實驗。
在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自
己設計的實驗方案在實踐中是否可行。例如，可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度；可以透過實驗測量上學途中騎車的平均速度；還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。
二、學習物理概念，力求做到“五會”
初中將學習大量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和掌握，應力求做到“五會”： 會表述：能熟記並正確地敘述概念、規律的內容。
會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。 會理解：能掌握公式的應用範圍和使用條件。
會變形：會對公式進行正確變形，並理解變形後的含義。 會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
三、重視畫圖和識圖
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的複雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有侷限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今後進一步學習現代科學技術有着重要意義。 在初中物理課裏，同學們會學到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬於作圖類型
題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等；另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把複雜的圖形看簡單（即分析圖形），更要學會在複雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、並聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
四、學會“兩頭堵”的分析方法
物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨着學習知識的增多，許多同學都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。 拿到一道題後，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏；二是要“發展”已知，從已知想可知，逐步推向未知；當兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領會和掌握並非“一日之功”，還需要同學們在學習的過程中逐步地體會並加以應用。
五、注意適當分類，把知識條理化和系統化
當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試着按照課文和某些輔導材料中繪製的框架圖去幫助記憶和理解。
有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁爲簡，重點突出，脈絡分明，便於自己進行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在
頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。透過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
學習有法，但學無定法。在學習物理的道路上，願你結合自己的特點 獨立做題要獨立地（指不依賴他人），保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。
六 物理過程。要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要儘量畫圖。畫圖能夠變抽象思維爲形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。 筆記本。上課以聽講爲主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課後還要整理筆記，一方面是爲了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。
學習資料學習資料要儲存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。
時間是寶貴的，沒有了時間就什麼也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。
向別人學習要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以爲是。
要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識
系統起來。大到整個物理的知識結構，小到力學的知識結構，甚至具體到章，如靜力學的知識結構等等。