社戲，魯迅小說，收錄在其小說集《吶喊》中。“社”原指土地神或土地廟。在紹興，社是一種區域名稱，社戲就是社中每年所演的“年規戲”。
本文是魯迅1922年創作的一篇短篇小說。作者以自己少年時代的生活經歷爲依據，用第一人稱寫了“我”20年來3次看戲的經歷：兩次是辛亥革命後在北京看戲，一次是少年時代在浙江紹興小村看社戲。課文節選的是看社戲部分。作者以飽含深情的筆墨，刻畫了一羣農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷念。
社戲教學反思
上完《社戲》，感覺像是舒了一口氣，課上45分鐘上完了，但課還沒有結束。我看着教學視頻，似一位學生來感受自己的課，一位優秀的語文教師跟我說：“你不上公開課，就永遠都不能提高。”這次“新苗行動——同上一堂課”我不知道我提高了沒有，但至少我看到了自己的不足也獲得了許多。
《社戲》是七年紀下冊第四單元中的一篇課文，是魯迅作品中少見的充滿溫情的文章，然而，它是一篇被節選得面目全非的小說，這一點是我初次備課時所沒有注意到的，徐老師指導後，我重新翻閱資料，再讀社戲。《社戲》選自《吶喊》，充滿詩意溫情的《社戲》爲什麼沒有收錄在溫馨記憶的《朝花夕拾》中而會與《狂人日記》等收錄在一起呢?將小說的本來全面目還原，小說全文寫的是作爲成人的“我”兩次去京城戲院看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺得此地是不適合生存的”，於是回憶起兒時一段快樂的經歷，如果單一的解讀節選課文，勢必會影響作者的寫作本真。所以，我們決定換一種方式來詮釋這一課，引領學生理解一個都市人的鄉愁，走進一個成年人的精神返鄉。
看社戲是文章的中心事件，但社戲真的好看嗎?學生很快從文章中找出了關鍵句：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對於這個關鍵句，學生敏銳地感受到作者的喜愛、留戀之情，在指導學生的朗讀中，我引導學生注意重點詞句的重音，讓學生在朗讀中體味作者的情感。整堂課就是從這個關鍵句生髮開來，由那夜看的幾個角色的戲到爲何不主動離開以及看戲前的期待和看戲後離開心情串聯起課文的內容，在與刪除部分文章的比較中來體驗作者這都市人的鄉愁：如離去時心情的比較閱讀、看社戲與看京戲的不同比較等。
葉聖陶先生說過：“文字是一道橋樑堍，這邊的橋堍站着讀者，那邊的橋堍站着作者。透過這一道橋樑，讀者才能和作者會面，不但會面，還了解作者的心情，和作者的心情相吻合。”教師必須讓學生走進文字，傾聽文字，讓學生透過課文字身這道橋樑去探求文字的深層內涵，隨意整堂課我都十分注重讓學生走進文字，迴歸課本。
師：“從哪些句子中看出作者心存好感、記憶深刻的?找找看。”
師：“大家都說戲不好看，我們來找找看那戲怎麼不好看了，從哪看出來的?大家先看下看戲部分，篩選下作者看了哪些角色的戲?”
師：“我是怎麼看戲的，有一句話是”
師：“看戲中途的時候，看到了什麼?…..把這句話划起來，誰朗讀好，朗讀一下。”
學生透過對文字的傾聽和閱讀，揣摩了語言文字的魅力，對文字有了深刻的理解與思考。這時，教師要讓學生融入文字，獲得自己獨特的審美體驗和閱讀感受。語文要培養“能思考，會表達”的學生，爲此我設計了二個表達的教學環節，一是感受好戲後，出示“雖然童年時在趙莊的那次看戲，我並沒有看到我所想要看到的戲，但它卻讓我體會到了 ，體會到了 ，體會到了 ……”這樣一個句式，讓學生拿起筆，寫下自己的體驗感悟，先寫，後說，以此來加深“再也沒有看到那夜似的好戲”這句話的理解，提供讓他們表達驗證自己認知、情感和思想的.平臺，二是對課堂最後，讓學生根據全文的內容，口頭仿照廣告詞：“兒時在趙莊的看戲就像一場旅行，不必在乎看的結果，在乎的是沿途的風景以及看風景的心情，讓鄉愁去旅行。”來對課文進行小結，
生：社戲就像一場旅行，不必在乎看戲的結果，在乎的是看戲的心情，讓心靈去看戲。
生：童年就是一場旅行，不必在乎短暫，在乎的是童年的快樂，讓心靈去旅行。
生：社戲就像一場旅行，不必在乎最後的結果，在乎的是看戲的心情和看社戲的環境，讓心情更加放鬆。
生：童年就行一場旅行，不必在乎他的過程，在乎的是他的結果，讓童年變得更加堅強。
雖然與都市鄉愁少有契合，但課堂是生命交流的驛站，是思維碰撞的舞臺，而學生給我呈現的獨特的思維與感悟仍是讓我欣喜不已。
在這堂課中，我也看到了自己許多不足。課堂時間沒有把握好，以致後面都市鄉愁的主題感悟不夠，而由“這些美好是誰賦予的?”來引導學生感悟主題時也少了水到渠成之感。在銜接問題上，由於自身專業素養還需大力提升，也是緊張，環節銜接不夠到味，如從好戲到好豆的銜接上，我說“我們帶着濃濃的鄉愁，看完了那夜的好戲，接下來我們再去嘗一嘗那夜的好豆。”而聽了徐老師的課，她則是用“臺上的戲演完了，而臺下的戲正在開始。”來過渡到下一環節，徐老師的課堂藝術與教學素養值得我欽佩並以她爲榜樣學習。