當我們受到啓發，對生活有了新的感悟時，馬上將其記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的三疑三探學習心得體會，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三疑三探學習心得體會1
20xx年12月份，河南西峽一高校長楊文普來我校進行“三疑三探”教學模式講座。聽完講座後，許多老師都被這一教學模式所震動，掀起了教改高潮，我自認爲這一教學方法是一種比較好的方法，但是在學生完全沒有這種方法基礎的條件下，在高中範圍內可能不好開展。20xx年4月15日，由王志飛副校長帶領我校教師共14人赴西峽聽課學習，我有幸成爲其中的一員。在西峽一高聽課一週後，我對這一教學模式完全轉變了看法，它確實是一種能調動學生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸的教學模式。
“五·一”之後，按照預定計劃，我在我所帶的三個班進行了嘗試，首先，我利用了一節課的時間給學生看了西峽一高上課的視頻，向學生介紹了這種課的流程，對學生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班幹部按期中考試成績及平時表現進行了認真的分組，給每組的6個人編號排座位，具體2.1.3爲一排，5.4.6爲一排，５.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接着，我就以期中考試卷爲例在各班進行了“三疑三探”教學。課堂上，同學們表現都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學們大膽的質疑，共同探討，班裏再沒有打盹，走神兒的同學，在課堂上學生試卷質疑的問題都能得到有效的解決。再者，我們在教研活動中向其他教師作了彙報，我又在1009班作了一節公開課，這節課是新授課，學生自探提出學習目標，合探解決學習目標，中下等學生展示，中優等學生點評，真正地讓學生動起來。這節課緊扣了一個“疑”字和一個“探”字，改變了教師講，學生聽，滿堂灌的傳統教學方式，把課堂變成了學生學習、展示、思考、合作交流的舞臺。
這段時間在試行“三疑三探”的教學方法中，我也有許多困惑。例如，課程進度慢，課容量小，有時會出現優等生吃不飽的問題，知識點沒時間拓展總結，學生沒時間做筆記，小組之間的矛盾，組內差生與優等生之間的衝突等問題，所以基於以上問題需要我們在實踐中不斷的摸索，不斷的完善改進，創新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學模式。”
總之，三疑三探是一種符合人的認知規律，與新課標一脈相通的教學模式，真正地體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學的”這一教育思想。
三疑三探學習心得體會2
校長與教導主任外出學習前，開會告知老師們她們學習的時間、地點以及學習的內容，我們都誤以爲是“善疑善探”，於是我上網查了許久，也沒弄明白這新的教學模式的理念和操作過程。後來校長一行學習終於回來了，聽了她外出學習的所見所聞，並連續聽了四節錄像課，範老師親自做的一節課，才弄明白原來是“三疑三探”。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即設疑自探、解疑合探、質疑再探。
第一步：“設疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據教學實際創設問題情景，激發學生強烈的求知慾望，在此基礎上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主幹”問題（即自學提綱），讓學生透過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，並嘗試解答問題。
第二步：“解疑合探”。是指透過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對於自探難以解決的問題合作解決。
第三步：“質疑再探”。是指在基本完成本節主要學習任務的基礎上，鼓勵學生質疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇於向課本、教師以及其他權威挑戰，針對本節知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。
第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎性習題或拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎上予以訂正、反思和歸納。編題時，可以借鑑平時考試習題的樣題來出題。出題人要準備好答案，並且明確出題目的。
剛聽完兩節課時，覺得課上得十分樸素，平實，有些環節我們不也是這麼做得嘛？而且全都一個模式，很是平淡無奇，有什麼可學的呢？但當我把這一節節課認真聽下來，我的想法完全改變了，一直以來追求的以學生爲主，而不是張揚老師的個性的樸素無華的課，不正是這樣的課嗎？“三疑三探”教學模式，是完全依據新課標的要求和學生的認知規律，從學生終身發展的需要出發，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創新問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維、創新等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變。
對比自己的課堂教學，有的地方似乎也有“三疑三探”的影子，例如:就課題質疑，帶着問題自學，合作探究，交流彙報，下課前問學生“還有問題嗎？提出來。”但細細品味又有哪一步真正落實，學生的質疑能力、自學能力、合作探究能力、表達能力等等，哪一項真正得到培養和提高了呢？“三疑三探”的教學模式，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路，是同新課標的要求一脈相通的，我相信在校領導的帶領和指導下，加上我們的努力，我們一定會將“三疑三探”的教學模式，繼承過來並加以靈活運用，將自己的課堂打造成真正高效的課堂！
三疑三探學習心得體會3
今天，我有幸參加了茨溝小學教師讀書會，閱讀了李春義先生的《教育教學隨筆》一書，李春義先生是安康本土的教育專家、道德模範。他夕陽分外紅，桃李滿天下。這本書裏我對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。下面就來談談我的一點淺顯體會。
所謂"三疑三探"是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即
1.設疑自探：圍繞教學目標，創設問題情境，引導學生自學自探，並提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題並形成自探提綱。
2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題。
3.質疑再探：教師引導學生針對所學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展。"三疑三探"教學模式對於培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，它完全符合新課標的要求。它的價值已經遠遠超過了"傳道、授業、解惑"本身，歸納起來有以下幾點：
1.提高學生的創造能力
《弟子規》中說到："學有疑，隨禮記，就入問，求確義","三疑三探"教學模式正是緊扣了"疑"和"探"字。"疑"與"探"的妙處是：學生有了疑問纔會主動思考主動探究，所以課堂教學就是從疑問開始，到釋疑結束。提問需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找解決問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富自己的知識，在一次次實踐和創新中體會學習的樂趣。因此，"三疑三探"教學模式用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生髮現問題解決問題的能力。
2.減輕了學生的課業負擔
中小學生課業負擔過重，是當前社會普遍關注的熱點問題。這麼多年減負還是無濟於事，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好採取加強課前預習，加大課後作業的方法來彌補不足，過重的課後作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而"三疑三探"教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後佈置作業。認爲課外預習實際上是佔據了學生自主支配的時間，屬於變相加重學生的課業負擔，也不利於提高學習效率，因爲真正高效的學習是在較短的時間內能迅速的發現問題、梳理問題並透過探究迅速解決問題。而過於繁多的作業則會導致學生學習上的"倦怠","三疑三探"教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效快樂的學習，此外，由於學生當堂完成了學習目標，基本不用再佈置課外作業，所以學生不存在課業負擔的問題，因此，"三疑三探"教學模式得到了學生的擁護。概括地說；"三疑三探"教學模式爲；"異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命。"
3、增加了教師教學的樂趣
教師多年來一直做着枯燥的重複勞動，幾十年如一日，教同樣的教科書，重複着同樣的話語，講同樣的習題，周而復始。課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調和無聊。《四書》，中庸："博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。""三疑三探"教學模式從根本上改變了傳統的教學方法，使教師真正的"活"了起來，雖然課堂上問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己本文來自高解決，但是這樣開放的課堂需要教師淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由於學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷的學習，不斷提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來。教師要認真研究教材，開闊視野，才能上好每節課，才能準確回答學生的各種提問。"問渠那得清如許，爲有源頭活水來，"現在一桶水遠遠不能滿足學生的需求。"三疑三探"促使教師必須有持續不斷的"源頭活水",於是教師在不斷地學習和思考中提升着自己的價值，同時也享受着教學的樂趣。
4、解決了課堂改革的難題
課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，教師知識再淵博，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是始終受應試教育的束縛，教師也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可面對各種考試和排名，教師不知道採用什麼方法才能兩全其美。而"三疑三探"的教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生髮現問題、解決問題的反覆推進過程，是一個培養創新能力步步昇華的過程，從設疑、解疑、質疑到最後的編"疑",四個環節實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次的問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，經我們實地考察和親身感受，西峽縣實現"三疑三探"教學模式以來，全縣中小學生疑探能力明顯增強，教師素質也明顯提高，教學質量得到突破性進展。因此說"三疑三探"爲廣大教師更好的實施新課改找到了一個目標和載體。能從根本上解決新課程實施"敷衍了事，生搬硬套"的問題。
以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受，我想在今後的教學過程中還是值得我去探索和運用這種教學模式。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。
總之，“三疑三探”教學模式是一種新型的課堂教學模式，在數學的課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，透過這次學習對我今後的教學工作幫助很大，我會繼續努力。
三疑三探學習心得體會4
透過學習我發現學生真的變成了課堂的主人，老師也真正做到“把課堂還給學生”了。透過聽了幾節課後，我還發現西峽一小推廣“三疑三探”培育創新人才，把課堂空間完全向學生思維全面開放了，使我感覺自己平時上課中出現的種種不足之處。
透過聽課覺得這一課堂模式也對教師提出高要求：教師課前要充分做好思想上和知識上的準備，才能在課堂上從容鎮定得解答一切問題。教師要營造一個民主、平等與自由的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，給予學生一定的肯定，才能充分調動學生探究的主動性。教師要做到“三講”，即講學生自學和討論後還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑後其他學生仍解決不了的問題。教師還要不停地巡視指導，及時地瞭解學生自學的.情況，同時以適當的語言暗示，進一步激發學生學習的積極性。
我認爲教學情況是千變萬化的，在西峽一小聽課時，我最大的發現是：學生的學習語言組織很好，小組合作很值得我學習，在小組中可以自己嘗試解決，可是在我校施行還的探討，可我們這的學生語言表達能力有待加強，我認爲我們的學生要先學會說，會思考，會解答纔能有所進步。我現在的目標是先讓學生“說”再進行嘗試“三疑三探”的教學模式。
我想在今後的教學過程中還是值得我去探索和運用這種教學模式。以上是我對“三疑三探”教學模式的理解和感受。它是一個有效提高學生學習效率的教學模式。
總之，“三疑三探”教學模式是一種新型的課堂教學模式，在數學的課堂教學中如何運用還是一個自我摸索和實踐的過程。不過，透過這次學習對我今後的教學工作幫助很大，我會繼續努力。
三疑三探學習心得體會5
上週，在學校領導的帶領下赴河南省南陽市西峽縣五里橋中學參加由西峽縣創立並正在推廣的“三疑三探”教學模式。透過聽課觀摩、座談交流、參加報告會、實地檢視等形式，對三疑三探教學模式進行了全面學習，受益匪淺。現從以下四方面對這次學習簡要總結如下：
一、對“三疑三探”教學模式要求發生變化
設疑自探：解疑合探：質疑再探：運用拓展：，上午聽了三節英語課，在八十班聽得一節課中，教師把設疑自探：解疑合探：質疑再探：運用拓展這幾個環節都會在一堂課中出現。結果到下課的時候，還有三個教學環節沒有完成。個人覺得一堂課全都完成四個環節，時間不夠用。如果把把這幾個環節分兩節課完成，時間就充裕了很多。
二、對老師的講解重新加以重視
“三疑三探”在讓學生會主動發現問題，獨立思考、合作探究、歸納創新問題，勇於評價問題中養成勇敢質疑、善表達、認真傾聽和不斷反思的好習慣，實現了教與學方式的徹底改變。但也會出現一個問題，大多數學生只能對書面上出現的問題提出疑問，對深層次的問題認識不到，老師如果不加以系統的講解，單靠學生可能耗時耗力也無法解決，這次學習我發現西峽老師在這方面也進行了教學調整，在學生評價完一道題後，針對出現的問題進行系統的拓展，有時要用十多分鐘才能講清楚。然後學生再評價老師再拓展講解。這樣才能既鍛鍊了學生的能力，又能夠使學生對知識有了系統性和深層次的認識。
三、充分利用課前時間提高教學效率
上習題課和講評課前提前將答案發下去學生自己對答案，再利用早自習時間小組內討論解決大部分問題，極個別問題老師再在習題課和講評課上集中解決，新授課也是一樣讓學生提前預習自我設疑自我探究，在開始上課時學生提出自探提綱直接進入解疑合探階段進行合探展示評價。
三疑三探學習心得體會6
20xx年11月21日早上八點，在平川區會展示中心，聽了“三疑三探”教學模式創始人、河南省特級教師、河南省西峽縣第一進階中學校長楊文普老師做的《課堂教學的革命---從的角度談“三疑三探”教學模式》的專題報告。他從《教育規劃綱要》精神的角度，解讀了“三疑三探”教學模式，介紹了這種教學模式的基本內容和操作模式，聽後受益匪淺。
一、對“三疑三探”教學模式的理解
“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇於評價問題，同時養成了學生敢於質疑、善於表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：
1.設疑自探：針對教學目標，設定情景，引導學生自學自探並提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；
2.解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題；
3.質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最後，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括爲：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學模式對於培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：
1.提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問纔會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找着問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高着自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富着自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會着學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生髮現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。
2.減輕了學生的課業負擔：中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這麼多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教
學效果不理想，所以教師只好採取加強課前預習，加大課後練習的方法來彌補不足，過重的課後作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課後佈置作業。認爲課外預習實際上是佔據了學生自主支配的時間，屬於變相加重學生的課業負擔；也不利於提高學習效率，因爲真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題並透過探究去迅速解決問題；而過於繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知慾，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由於學生當堂完成了學習目標，基本不用再佈置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式爲：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認爲一點都不誇張。
3.增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做着枯燥的重複勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由於學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，於是教師在不斷地學習和思考中提升着自己的價值，同時也享受着教學的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道採用什麼方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生髮現問題、解決問題的反覆推進過程，是一個培養創新能力步步昇華的過程。
從設疑、解疑、質疑到最後的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式後看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”爲廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。
二、對“三疑三探”教學模式的幾點思考
1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環節
中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那麼讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？
我認爲，在“設疑自探”環節中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至於在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。
2.在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？
在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養他們獨立思考的能力，培養能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。
3．在“置疑再探”這個環節裏，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎麼辦？如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題？
在“置疑再探”這個環節裏，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該儘量引導、培養他們進一步置疑的能力，如果這節課內容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟後再回答，不要爲了完成任務而走形式。對於“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。
4.在“運用拓展”這個環節裏，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？
這個環節主要是瞭解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和昇華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值，所以教師千萬不要讓這個環節走過場，要好好把握，認真對待。
5．讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那麼怎樣的評價才更有利於培養學生的能力呢？
在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因爲”，“他回答的還不夠完善，
是因爲”這樣更有利於培養學生的發散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。
總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在於：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力爲目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢於大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嚐到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。