作爲一名教師，我非常榮幸能加入綠盛這個大家庭，在進來之初，學校爲了讓我們更好地融入學校當中，特地爲我們開展了好幾場講座活動，活動雖然安排的很滿，但一天下來，絲毫沒有感覺到累，反而收益匪淺，現在就聽了陳洪老師的《如何優化課堂教學》，談談自己的心得體會。
陳洪老師首先提出我們爲什麼要優化課堂教學課堂上這個問題，並談出了自己的一些看法：1.教學模式陳舊2.生源質量參差不齊3.教學方法不當等。作爲一名80後，陳老師提到的這幾點讓我深有感觸，因爲我們正是接受着這樣的教育成長的。那時的教師只需一支粉筆，一本教材，一塊黑板就能完成正堂課的教學，但是隨着社會的不斷進步和發展，這樣的教學模式已遠遠不能適應社會的需求，所以優化課堂教學已迫在眉睫，但是如果只是盲目的追求課堂優化是會出問題的，要追求最適合的、最優化的課堂。是呀，高沒有止境，怎麼能稱爲最高效呢，只有適合自己的，不斷優化的課堂纔是理想的課堂。
那怎樣才能讓我們的課堂更有效?陳老師從兩個方面進行了闡述：教什麼？怎麼教？到底老師該教什麼？劉老師首先給我們介紹了課堂上要做到“三不教”：學生都已經知道了的，不教；學生自己完全能學會的，不教；教了學生也不會的，不教。要做到“三教”：教學生最易混淆的、最易錯的地方；教學生自己去學的時候最困難的地方；教學生自己去學時怎麼也想不到的地方。這樣的教纔有針對性。明白了教什麼後，陳老師又給我們闡述了該怎麼教？他指出：理想的課堂就是生成的課堂。教學目標的生成是在活動中形成的`，並且要與活動統一，它先於行動，而且於行動之中產生。這樣的目標需要教師宏觀的把握，並根據教學實際隨時調整。教學資源的生成具有一定的隨機性和靈活性，幷包含了一定的師生共同建構的“不確定性知識”，是在學生已有經驗與新資訊不斷作用逐漸生成的。和學生有關係的資源，學生才願意參與課堂。總之，要想讓孩子喜歡老師的課，首先要讓孩子喜歡老師這個人。同時作爲一名合格的教師，不能只看學生的成績，不要只看到學生的分數，認爲分數高的學生就是好學生，每個學生都有自己的優點，我們教師要善於發現學生的閃光點，並加於鼓勵和表揚，使學生學會自我肯定，對自己充滿信心，激發學生的學習動力！
語文課堂教學是一個教師和學生共同活動的開放、動態的雙向活動過程，因此， 教學過程的設計和課堂教學目標的實施，也應該符合教學規律，符合學生的心理需求，注意學生在學習中的主體地位，引導學生主動去獲取知識。著名的加拿大教育學家史密斯曾指出：“教師所關注的並不是‘教’——即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是幫助學生找到適合自己道路的環境條件。”對於學生而言，他們的認知結構和知識底蘊是有限的，這就要求教師設計合理的教學思路，形成適當的教學環境，激發學生的潛力和創造力。其實質就是考慮如何引導學生儘可能真切、深刻地領會文章，形成自己的感悟。學生的參與狀態、參與程度直接影響着教學的效果。平等、和諧、信任的師生關係，自由、寬鬆、民主、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣並促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。樹立民主、平等、合作的新型師生關係觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最佳效益。在教育教學中，努力創造自由、寬鬆、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使學生的個性潛能得到釋放，使學生的充分自由得到發展，學生才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。成功的課堂，是師生相互合作共同創造出來的，是師生交往的結晶。
全面實施素質教育是當前教育改革的主題，透過這次學習，也使我明白優化課堂教學的關鍵在於正確處理教與學的關係，發揮師生雙方的積極性，在教師啓發引導下，學生主動探索，以最科學、最準確、最經濟的途徑獲得新知，形成能力，才能取得較好的效果。同時也讓我感到我們的教學任重而道遠，這就需要我們教師不斷學習，不斷探究，不斷反思，才能不斷進步。