5月9號到南陽市內鄉縣參加了第六屆河南課改先鋒公益論壇暨內鄉菊潭學校QGP學本課堂觀摩研討會。整個行程安排的一系列活動讓我這個參加工作不到一年的新教師收穫頗豐、受益匪淺。我不得不說這來回八百多公里的路程、十幾個小時的顛簸是值得的。關於這次學習我有很多感觸和體會，下面我從這幾個方面簡單地談一下：
一、要課改，教師觀念須改變。
課改意味着在一定程度上否定或者修訂教師以前的做法。很多教師把課堂理解爲簡單地“教師教，學生學”的過程，在授課過程中施行“填鴨式”教學。教師成爲課堂的主體，學生只是被動的接受教師“塞”給他們的知識。這導致學生上課學習的積極性不高，學生的主體性得不到發揮，學生像機器一樣機械運作，其個性不能得以表現。之所以會有這種現象，很大程度上是教師對教學缺乏深入的認知。因此，要課改，要讓學生愉快地學習，積極主動地參與到課堂中來就必須轉變教師的教學理念。內鄉縣菊潭學校創建的獨具特色的QGP學本課堂把教師稱爲“大學生”，這不是簡單地稱呼的轉變，而是教師角色的轉變，教師不再是高高在上的傳道者，而是作爲課堂的參與者存在，跟學生處於平等地地位。
二、要課改，教師知識文化等各方面的素養要提升。
要成爲一名合格的教師，除了要具備一定的文化知識素養外，還要有端正的工作態度，正確的教育理念，良好的師德修養和健康的心理。在9號晚上的菊潭學校課堂觀摩會上，這一幕讓我印象深刻：上課了，一名小主持人走上講臺，站在講臺正中間的位置，宣佈開始上課，老師站在一旁。在上課過程中，小主持人（學科長）和老師配合的相當默契。有小主持人解決不了的問題，老師及時出現進行點撥；有學生回答問題出現了偏差，老師會示意小主持人進行糾正。一節課，老師沒說幾句話，教學任務卻圓滿完成。這樣的場景與其說是一個課堂，倒不如說是學生的才藝展示會。讓學生展示自己喜歡的才藝，學生怎麼會不興致高漲呢！有人說要讓學生擁有一瓶水，教師必須擁有一桶水。的確，菊潭學校的孩子們能如此勇敢而又完美的展示自我，這少不了老師這一“推手”。更少不了老師對學生的愛和信任。我們在日常的教學中，總是對學生不放心，學生每走一步我們都想幹涉，這讓學生形成依賴心理。所以，我們總是感慨說學生不會學，其實根本原因應該是老師不會教。要提高學生學習積極性、主動向，讓學生快樂地學習，教師要嚴抓自身，讓自己不斷成長，才能促進學生成長。
三、學習小組的創建。
創建小組合作學習機制是QGP學本課堂的一個重要策略。後面將要提到的結構化預習和課堂展演都是建立在科學而又合理的小組創建基礎上的。菊潭學校的小組創建遵循的標準是：組間同質，組內異質。這樣的標準便於小組之間開展公平競爭。在確定小組成員時要保證人人都是學科長，科科都有“領頭羊”。這就要求我們在分組的時候要充分了解學生，包括家庭背景、性格特點、學習能力、學習態度、興趣愛好更各方面。結構化預習、課堂展演能夠得以順利進行，這和科學的小組構建是密不可分的。另外，在組建小組的基礎上要建立小組學習機制，它包括：小組組名、口號、願景的選定，小組成員的分工，小組制度的完善，等等。因此，整個小組的構建可謂是一個系統而又龐大的工程。不能顧此失彼，要統籌設計。只有這樣，才能把課堂交給學生，才能在學生掌控課堂的前提下提高課堂效率。
四、結構化預習。
教師觀念的轉變，能力素養的提升和小組的建立都是爲學生學習服務的。古人說：凡事預則立，不預則廢。”足可見預習的重要性。在菊潭學校的QGP學本課堂上，學生的學習活動能否有效開展與在課前的結構化預習有着很大關係。菊潭學校的結構化預習可以總結爲六個字：查、畫、寫、記、練、思。查即查工具；畫即標註重點；寫即寫感想；記就是識記和標記；練就是練習；思就是生成問題。經過這樣的一個預習過程，學生在上課前就可以弄明白自己哪方面有問題，在聽課和討論過程中有所側重。我們的學生中有很多不會預習的，關鍵是沒有教會他們有效的預習方法，導致學生在預習時沒有目標，預習效果不明顯。我們在以後的教學中要學習菊潭學校這種系統而又行之有效的預習方法，提高學生預習效率。
五、課堂行動策略：讓學生成爲課堂的主人。
菊潭學校的課堂行動策略主要有創設情境、自主學習、小組討論、展講對話、智慧導學、歸納總結六部分。創設情境這方面我們可以制定自己班級的口號和願景，激發學生的學習熱情和鬥志；在學生自主學習方面，我們面臨很大挑戰。菊潭學校張潭老師說：“自主學習要堅持，老師千萬要放手，要沉住氣。但我們很多老師在潛意識裏不相信學生的能力。對此，可採用韓立福教授的‘三定’策略，就是定時間、定任務、定問題。教師要做到一閉口，二巡覌，三心照，教師要在心裏掌握學生解決問題的進度和質量，以便隨時調整時間和策略。”這說起來簡單，要真正去做就特別難了。我們教師會對學生能力持懷疑態度，所以不敢對學生放手，我們要課改，就要學會信任學生。當人這要建立在老師對學生的充分指導的'基礎上；在小組討論這一環節中，菊潭學校採用“12345”策略，即起立、聚首、開口、討論、評價。我們平時的學生討論大多流於形式，學生對討論問題、討論目的不明確，所以討論效果也不顯著；菊潭學校校長說他們要培養學生的“狼性”學習態度，這一態度在學生的展講環節體現的尤其明顯。我們在日常教學中，總是老師講的多，學生說的少，課堂是老師一個人的舞臺，學生只是觀衆一樣的存在。而這樣的課堂是不利於學生學習和發展的，展講對話策略可以培養學生的自信，鍛鍊他們各方面的能力；當時聽完師生觀摩課以後，很多老師都有這樣一個困惑：學生預習、展演這麼完美，要老師幹嘛？仔細思考就不難理解，學生畢竟還是學生，在知識和思維能力等方面依舊不夠完善，教師是這一系列課堂活動的幕後導演，在學生展講時，教師要集中注意力看學生有沒有把問題講明白同時注意觀察學生傾聽情況，並及時做以補充和提示。可以說教師在上課時是眼觀六路，耳聽八方的，可謂責任重大。關於課堂行動策略的最後一方面——歸納總結，菊潭學校倡導讓學生在討論的基礎上自己去總結，重點關注概念、原理、規律、方法的總結，提升對問題的理解和認識。學生總結不到位的，教師進行點撥和指導。總之，在整個課堂活動中，教師角色發生巨大轉變，從“牽手”變成“推手”讓學生自己走。
六、差生轉化問題。
整個學習過程在第五條已經告一段落了，但由於我教的班級（走讀班）的特點，我想簡單說一下差生轉化的問題。韓立福教授說差生轉化的黃金期在預習階段，在結構化預習階段，他們能找出自己的問題所在，透過小組討論得以解決，即使解決不了，也能衡量自己處於掌握問題的哪一階段，從而在學生展演和教師點撥總結中有所側重；另外韓教授針對差生轉化還提出了“承包責任制”，即重點差生教師化，一般差生小組化，這樣的分工可以保證人人都進步，人人不掉隊。
這次學習使我明白了教書不應該是一個人閉門造車，而應該是汲取衆家之長，借鑑別人的有益經驗，促進自己的成長，只有這樣才能促進學生的成長。同時也讓我知道了在教育這條道路上我需要努力去做的事情還有很多，在以後的生活和工作中我要時刻保持謙虛謹慎、戒驕戒躁的態度，使自己少走彎路，教育教學水平可以得到提高。