一、方法性閱讀的重要性
畢業論文的寫作是一個激發學生潛能、並將所學知識加以應用、促進學習能力提升的重要環節。談起電大學生的畢業論文寫作，目前存在着的問題很多，比如學生對什麼是論文、如何寫論文缺乏充分的認識，平時對論文寫作也沒做必要的準備，對要研究的問題缺乏充分了解與思考等等，以致許多畢業論文的寫作流於形式。人們似乎並沒有認識到畢業論文寫作這一環節應該是整個學業的“收官”階段，也是最關鍵的階段。對畢業論文寫作的輕視與鬆懈，往往會將這一最能提升寫作能力和最能檢驗學習成果的環節難以與整個學習過程有效的銜接，使得學業的效率大大縮水。
目前針對這些問題的相關研究不少，但許多研究在所提出的解決問題的對策方面，多從管理方面入手，比如應加強模式化管理，等等。管理的提高雖然能從標準化上使學生論文的寫作逐步規範化，但是，仍難以培養問題意識，難以讓學生學會對問題的獨立思考，使學生在畢業論文寫作時無法產生獨特的個人觀點。這很難幫助學生寫作水平的提高，也很難產生有質量的畢業論文。
那麼，對這些問題應該如何加以解決呢?其實，畢業論文水平與質量的提高，歸根結底是要透過學生自身的努力和思考完成的，是無法透過外在的管理手段實現的。所以，根本上的提高還需要提高學生學習的興趣和自主性。這不是針對某個教學環節加強管理就能夠一蹴而就的，而是需要一個長效的規劃，也就是要透過長期的(一種全程式的)學習。長時段的閱讀是其中最重要的一項工作。
然而，如何閱讀才能較爲有效提高學生的學習興趣和學習的自主性，從而提升畢業論文的寫作水平呢?電大本科學生與普通高校學生有着明顯的不同，他們中絕大部分都有工作，並且大部分學生工作性質與所學專業相近，這一點可以說是電大學生的優勢，這是普通高校學生所不及的。但大多人從未接觸過學術論文，寫作上他們更成熟的是工作報告的寫作，一方面沒有理論關照，缺乏邏輯性，只能根據具體的實際問題進行分析，很少將文章寫成學術性的，但另一方面，他們有着豐富的工作經驗，我們要做的不是要讓他們將工作中的感受寫出來，而是透過他們具體經驗來分析以往研究上存在的不足。
二、幾種方法性閱讀
大量的研究表明，優秀閱讀者和較差閱讀者之間的差異就在於他們認知過程的差異，而這種差異是可以透過教學進行彌補的。閱讀能力的培養就是將認知過程以閱讀策略的形式教給學生。所謂閱讀策略，就是強調閱讀過程的一種方法性，是一種方法性閱讀。這種方法性閱讀是指區別於傳統的知識性閱讀。具體說，是教師引領學生閱讀符合本專業畢業論文規範要求的學術文章，讀出文章所要關注的問題是什麼，作者又是怎樣切入問題的，是在回答什麼問題或誰的問題的見解等的一種閱讀。它要達到的目的是有效的培養學生自主學習的能力和提高學生撰寫畢業論文的能力。我們以往從小所接受的閱讀都是一種基本技能訓練，側重字、詞、句、段等微觀語言單位的講解和疏通，或對單個文字段落大意、主題思想和寫作特色的探尋，而方法性的閱讀更集中地體現在閱讀的內容與方法上，這比單純的技能性閱讀更具有優越性。
研究表明，方法性閱讀所涉及的認知過程有數十種，與此相對應的閱讀方法也有很多，其中對於培養學生閱讀能力並能夠促進其論文寫作能力提高的閱讀方法有以下幾種：
1、激活先前知識的方法
閱讀過程中對閱讀內容的認知是與閱讀者所具有的背景知識有關的。閱讀者所擁有的與閱讀主題有關的知識將會影響其對於閱讀內容的哪些部分給予關注、閱讀後記住哪些內容、閱讀速度與質量，以及對於內容的理解程度，因此如何激活閱讀者原先擁有的知識是影響閱讀認知的最重要的因素之一。對於擁有工作經歷的電大學生來說，在所有方法性閱讀中，這種閱讀方法的運用是最具效能的。
2、識別作品結構的方法
研究表明，高水平的閱讀者明瞭作品的結構，也知道作品是分爲幾個部分以及各個部分是如何組織起來的。如可以透過大量的方法閱讀知曉記敘文的結構一般是包括時間、人物、地點以及事件的起因、經過和結局。瞭解記敘文的這一結構特點，再進行閱讀時，就可以迅速在作品中搜尋到想要了解的內容。這種透過閱讀識別作品結構的方法，不僅能提高閱讀的能力，同時也使學生認識到畢業論文寫作時如何分析作品的結構，以及掌握自己論文的寫作結構。
3、自我提問的方法
教師提問一直是以往教學的重要環節，也是一般教學中最主要的方法，但學生在學習過程中卻很少運用這一方法。這自然與傳統的“滿堂灌”的教學習慣和方法有關。在方法性閱讀中自我提問是促進理解的有效方法。教師引導學生在閱讀的過程中激活相關的已有知識，同時也能夠促進學生的自我提問和更好的理解。對於電大學生而言，由於有着一定工作閱歷和經驗，其對人、對事、對社會都有着自己的認識和理解，比普通大學生更具獨立的思維與認知，如何引導他們將自己的問題提出來，將對教師的教學而言是一種新的'要求。
4、總結的方法
總結的方法，是指在閱讀之後讓學生簡明扼要地提煉出所閱讀作品的內容梗概，對閱讀作品進行濃縮，反映閱讀作品的主旨。方法性閱讀的核心就是從閱讀中建構出閱讀作品的整體意思，抓住主要資訊。在閱讀中運用總結的方法，有利於促進對所閱讀作品的分析、加工和整合。這也是畢業論文寫作過程中所必備的能力。因此，在閱讀教學中向學生傳授總結的方法，是幫助學生記憶和理解作品整體內容的有效途徑。
三、方法性閱讀的教學方法
方法性閱讀的教學方法可分爲直接教學方法和間接教學方法。
1.直接教學方法
直接教學方法一般包括教師爲主的教學方法和學生爲主的教學方法兩方面。教師爲主的教學方法：第一，是教師向學生解釋和介紹閱讀方法的意義;第二，告訴學生這些方法的用處，以及哪些表現將會從這些方法中獲益，透過這種解釋和介紹促使學生學習的主動性和積極性，自覺運用這些方法;第三，向學生解釋如何一步步地使用這些方法;第四，向學生提供方法使用的不同情境，幫助學生理解某些方法在哪些條件下是適用的;最後，向學生示範如何規劃、評估和提升他們的方法使用效果。
學生爲主的教學是轉換以“教”爲主學習過程，從而向以“學”爲主傾斜，強調學生自覺學習的自主性。要求教師透過某些教學行爲將方法性閱讀的使用責任轉移到學生身上，調動學習的學習潛能和儲備知識，當學生不能單獨成功地運用方法性閱讀時，纔給學生提供必要的幫助，這樣，隨着不斷地閱讀、練習、反饋與指導，促進學生能夠獨立地運用他們所習得的方法進行閱讀。
2.間接教學方法
間接教學指的是學生可以透過教師提供的教學條件掌握相應的閱讀方法。教師所提供的條件是一種爲閱讀設定的前提，一般包括根據對學生的要求而選擇的各類形式的閱讀文字、以思維訓練的要求設定各種各樣的問題、爲促進閱讀理解的深入所設定的不同情境，等等。當學生閱讀和討論作品時，由閱讀者、文字和情境所構成的閱讀本身也是一種教學材料。教師可以根據不同的需求，建構不同的教學材料。在間接教學中，學生在與他人的互動中，會自覺不自覺地對文字進行加工或再造。教師所建構的教學材料，就是促使學生的這種加工活再造。例如，某些作品的結構明顯地具有典型性，有益於閱讀者對作品的理解，學生在閱讀這些作品時會自覺不自覺地使用識別作品結構的方法去理解作品。
透過以上這些方法性閱讀，以及不同的教學方法，教師可以引導學生一步步進入方法性閱讀，從而讓學生激活先前的知識、識別作品的結構、提出自己的問題、理解寫作的模式，從而提升畢業論文的寫作水平和質量。