一、撰寫教學經驗總結和教學研究論文
對提高教學工作質量的意義
學校教育是教育的重要組成部分。學校教育的實施主要是透過教師的教育活動來實現的，這種教育活動是一項系統工程，其中教學工作則是一個最活躍的子系統。教師的教學工作直接體現着社會對其成員的全面要求，既有對其羣體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學工作實質上是按照一定的社會需求目標而有計劃地培養人的工作。由此可見，作爲一名化學教師，他的教學工作不僅僅是教會學生書寫幾個化學方程式，不僅僅是讓學生學會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學活動全部都置於滿足和實現社會需求這個基點上。能不能體現這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區別。
我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國曆史上優秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發展起來諸多教育流派，對它們應該給予恰當的分析和評價，以期吸收其合理的部分爲我所用。勿庸諱言，由於人所共知的原因，我們當前的教育的確是落後了，雖然在近代我們也出現了一些優秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學體系，沒有屬於我們自己的教學論學派（不管是分科的還是普通的）。在當前，片面追求升學率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的'陰影，在各個方面嚴重地影響着我們的學校工作。具有破壞性的應試教育代替了培養人才的素質教育，應試教育幾乎成了一種機制，在相當大的程度上成爲貫穿於普通教育中一根不應有的主線，干擾與阻礙着具有我國自己特色的教育科學體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發展着的社會主義建設事業是不相適應的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應的。
中國的教師應該有志氣。我們要善於繼承，勤於探索，勇於改革。在教學工作中堅持培養人才的素質教育，全面地實現教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學的經驗積累開始，在不太長的時期內形成屬於我們自己的異彩紛呈的教育科學體系，形成具有我國特色的各種學派，從而爲人才結構的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學工作質量。
任何一種理論的形成都是來源於實踐，來源於日常經驗的積累與昇華，教育科學研究不僅僅是專業教育理論工作者的事，從事第一線教學工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設和教學質量的提高都獲得了令人可喜的成效。
教師天天處於教學實踐當中，發現問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成爲無本之木，無源之水，將會成爲封閉在象牙之塔內的經院哲學。與此同時，教師的教育教學工作如果沒有教育理論作依託，那隻能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐。”事實上，在教育學派的創建過程中，由第一線的教師建構起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身於第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作爲的觀點，都沒有任何依據。
既然經驗的積累是形成理論的重要基礎，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經驗，應該有兩種屬性：
1．真實性
教學工作是實實在在的工作，容不得半點假象。從教學工作實踐中總結出來的經驗，理所當然地是確確實實的經驗，不能含有一絲一毫的“水分”，因此這種經驗在今後的自己或他人的教學工作中才可以被引用，纔可以取得提高教學質量的實際效果，才具有可操作性。換言之，經驗的真實性是可操作性的前提，只有具備可操作性的經驗纔是有價值的經驗，這樣的總結纔有意義。與此同時，也只有這樣總結出來的經驗，纔可以經過充分的積累與提煉完成理性的昇華，進一步形成理論。