在同學們說完開場白之後，老師都會提出相關的問題，那麼常見的都有哪些呢?
答辯委員會的老師們經常會提出的問題：
1、你的畢業論文採用了哪些與本專業相關的研究方法?
2、論文中的核心概念是什麼?用你自己的話高度概括。
3、你選題的緣由是什麼?研究具有何種現實指導意義?
4、論文中的核心概念怎樣在你的文中體現?
5、從反面的角度去思考：如果不按照你說的那樣去做，結果又會怎樣?
6、論文的理論基礎與主體框架存在何種關聯?最主要的理論基礎是什麼?
7、質性研究與訪談法、定性研究、定量研究、調查研究、實證研究的區別?
8、經過你的研究，你認爲結果會是怎樣?有何正面或負面效果?
9、你的論文基礎何種研究視角?是管理學、教育學、心理學還是社會學視角?
10、論文研究的對象是個體還是羣體?是點的研究還是面的研究?
11、研究的應然、實然、使然分別是什麼?
12、論文中的結論、建議或策略是否具有可行性和操作性?
13、研究對象是否具有可比性?研究框架是否符合論文規範(而不是寫書的邏輯)!
14、自己爲什麼選擇這個課題?
15、研究這個課題的意義和目的是什麼?
16、全文的基本框架、基本結構是如何安排的?
17、全文的各部分之間邏輯關係如何?
18、在研究本課題的過程中，發現了那些不同見解?對這些不同的意見，自己是怎樣逐步認識的?又是如何處理的?
19、論文雖未論及，但與其較密切相關的問題還有哪些?
20、還有哪些問題自己還沒有搞清楚，在論文中論述得不夠透徹?
21、寫作論文時立論的主要依據是什麼?
22、論文和系統有哪些不足之處?
23、論文有何創新之處?
本科畢業答辯流程範文：
各位老師，上午好!
我叫XXX，是**級**班的學生，我的論文題目是《蘇教版小學語文寓言教學的道德審視》。論文是在侯晶晶導師的悉心指點下完成的，在這裏我向我的導師表示深深的謝意，向各位老師不辭辛苦蔘加我的論文答辯表示衷心的感謝，並對三年來我有機會聆聽教誨的各位老師表示由衷的敬意。
下面我將本論文設計的緣起和主要內容向各位老師作一彙報，懇請各位老師批評指導。
首先，我想談談這個畢業論文設計的緣由。
語文學科是學生學習的重要科目之一，語文教科書不僅承載着聽說讀寫等基本知識和技能，更蘊含着一定的價值理念和德育要素，“文道合一”是其不變的價值追求。但是，“教科書不能保持價值中立，它蘊含的德育內容會隨着社會的發展而產生一定的流變，它是我們國家、民族不同吋代所偏好的道德情感、政治態度及社會價值觀的縮影”寓言故事是語文學科教學素材中道德資訊負載較大的一種載體，所謂寓言就是“在所說的話裏寄託着別的意思”,它有別於祌話、童話等其他故事類型。與其說寓言是一種重要的文學體裁，還不如說是一種重要的教育方式。
17世紀法國寓言家拉封丹說：“一個寓言可以分爲身體和靈魂兩部分，所敘述的故事好比身體，所給與人們的.教訓好比靈魂。”寓言由喻體(故事)和本體(寓意)兩部分組成，其中喻體連接着具體的形象思維，本體連接着理性的邏輯思維，這與兒童的思維發展階段有一定的契合性。“寓言給人哲理性的教育，其主題是嚴肅的、深刻的，甚至是重大的，而用以表現哲理的故事卻常常是輕鬆的、淺顯的，篇幅短小的。” 這種“寓莊於諧”的故事體裁可以說是比較適合兒童的德育方式。
回想小學階段語文課程的學習，很多課文已經模糊不清，但對寓言故事仍舊記憶深刻。《烏鴉喝水》、《狐狸和烏鴉》、《揠苗助長》隨着年齡的增長，重讀這些故事也有了新的感知。以江蘇教育出版社出版的語文教科書中《牧童與狼》一文爲例，牧童由於“好幾次”撒疏而不再被人相信，結果羊羣都被狼吃了。文中最後的評論是：一貫說諒的人，即使說了真話也沒有人相信。這則寓言故事本身是勸戒人們要誠實、不能說諒，其價值邏輯是：因爲說慌的後果會很嚴重，所以我要誠實。可是“好幾次”能說明是一貫嗎?(有的版本中細節性地刻畫了牧童的二次說謊)牧童說諒僅僅是因爲無聊嗎?如果孩子在現實中因爲內心不安(如害怕獨處)文)爲依託，對被選入的寓言故事的數量和類型、呈現的道德要素進行整理與分析，並結合課堂教學實踐，透過觀察、訪談等研究方法考察其實際教與學情況，其中尤其注重對寓言教學的道德審視，如教學活動中真實呈現的價值觀及其呈現方式、教師是否具有學科德育教學的責任感與敏感性以及寓言教學對兒童道德成長的影響等。
而說諒，也應受到“不再被信任”的威脅嗎?如果說慌的後果不嚴重，甚至還可能會得到榮譽、獎勵，那孩子還會選擇誠實嗎?
被選入教科書中的寓言故事傳遞着怎樣的價值觀，教師如何理解美與醜、蒂與惡，並以何種方式在課堂上表達它們，教師對寓言寓意的解讀及其解讀方式對孩子有關善與惡的理解、價值觀的建構有怎樣的影響?這些都值得進一步探討。因此，研究者擬以江蘇教育出版社出版的小學語文教科書。
其次，我想談談這篇論文的結構和主要內容。
本文從理論和實踐兩個層面進行研究。在理論層面，首先是對寓言概念的界定，並從教育的角度對寓言進行探討，釐淸本文所使用的寓言的概念意涵。其次，對寓言、童話和神話進行對比分析，進一步顯現寓言的獨特性。最後，分析寓言對小學生道德成長的影響機制，分別從寓言本身特性與小學生身心發展的契合性、道德思考的提升以及思維空間的張力三個層次進行分析。在實踐層面，首先對江蘇教育出版社出版的小學語文教科書中選編的寓言故事的數量和類型、呈現的道德要素進行整理與分析。在此基礎上，透過訪談、觀察等研究方法對寓言教學實踐進行道德審視，分別從三個環節進行，即小學語文教師對蘇教版寓言及其教學的認識，寓言教學的案例透視以及寓言教學對小學生道德成長的影響。
最後，我想談談這篇論文存在的不足。
本文研究主要基於訪談資料、課堂觀察，現狀的描述較爲豐富，而理論分析有待進一步深化。此外，研究者以局外人的身份進入學校，雖然老師、學生給與了很多幫助和便利，但仍存在一些研究阻礙。在今後的學習研究中，會進一步努力提高自身的理論素養和實踐研究能力。