作爲一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的小學語文說課稿一年級6篇，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿一年級 篇1
一、教材分析：
《語文課程標準》指出識字教學要充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。《看畫識字真有趣》是一年級第一單元識字(一)中的看圖識字課。本課所在的單元以集中識字爲教學重點。本單元的識字內容是在學習漢語拼音之後，所識的字大多是獨體字。這些字不是作漢字的部首，就是作合體字的部件。爲此，在這一單元，我要紮紮實實教好漢字的筆畫、筆順，要認真指導寫字，幫助學生養成良好的識字、寫字習慣，培養學生學習漢字的興趣。在本課教學中，我引導學生結合圖學會日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、8個象形字和兩個新筆畫，教學生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。培養學生的識字能力，掌握基本的按筆畫識字方法。
二、學生分析
學生剛學完漢語拼音，急切需要接觸漢字及一年級學生好動，集中注意力時間不長的特點，在教學中設定了許多遊戲的環節，讓學生在學中玩，玩中學，努力激發學生識記漢字的興趣，使學生熱愛語文課學習，熱愛祖國的語言文字。
三、說教法
透過觀看畫面，對照生字，找出圖和字的相似點，引出象形字的特點。透過組詞、說句、，讓學生在具體的語言環境中鞏固識字。《看畫識字真有趣》是義務教育課程標準實驗教科書(語文S版)一年級上冊識字(一)第二課。本課分兩部分。第一部分是兒歌，第二部分是會認字和會寫字的書寫內容。兒歌分別寫了紅日、月牙、河水、火苗、鳥兒、小蟲、馬兒。此外，文中還印有一些圖和有關象形字。教材要求教師引導學生能借助圖與字的關係幫助識字。在老師和學生範寫、書空、描紅、仿寫的過程中，掌握生字的筆順筆畫，能夠在田字格里正確書寫。 根據本課的特點，讓學生在認識事物的同時認字，讓學生在感受美好的景色，感受美好的生活的同時，初步感知不同事物的數量詞表達方式。透過多種遊戲、猜字方法，創設寬鬆和諧的課堂氛圍，激發學生的識字慾望，使學生主動識字，樂於識字，從而提高識字教學效率，實現本課識字教學的目標。
四、說學法：
圍繞單元訓練目標，強化識字訓練。.引導學生觀察圖畫，瞭解日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、這八個字的演變過程。啓發學生思維，掌握象形字的識字方法。充分利用本課的圖畫，幫助學生了解字意，激發學生學習生字的興趣。使學生能借助拼音正確、流利地朗讀短文。加強詞語積累的訓練，利用組詞、說句子、猜字遊戲等形式讓學生在具體的語言環境中識字。注重字的筆順訓練，在學生自學生字跟隨的基礎上，透過老師的範寫和學生的書空、描紅、仿寫等，幫助學生掌握字的筆順規則。
五、教學過程：
一、談話引入，激發興趣
1.上節課我們學習的一種識字方法是什麼?
2.除了這種識字方法，你還有什麼好的識字方法?
3.今天這節課老師教你們在來學習一種新的識字方法。
4. 匯入新課。課件出示(看畫識字真有趣)
板書：(1)學生跟師書空寫。(2)學生齊讀。
二、動畫匯入，激趣引新。
1.開啟書46頁看圖。
2.出示課件：出示日、月、水、火、鳥、馬、蟲、魚、的象、形字及相應的畫面讓學生觀察說一說。
師：古代人真聰明，他們看見這些東西，就模仿這些東西的形狀創造出文字了。這些都是古代的象形字，隨着時間的推移，人們爲了方便書寫，就把彎曲的筆畫寫直了，逐漸變成了現在的漢字。現在的很多漢字都是由它們演變而來的，多奇妙呀!下面我們一起來透過看圖學習這些有趣的漢字吧!
(1)學習日看圖.(告訴學生看着圖學習字，這是古文字是古代人模仿太陽的形狀造的字，叫象形文字。後來慢慢的演變爲古代一種字型小篆，再後來又變爲現在的漢字楷書。)
(2)學習月 看圖.彎彎的月亮像什麼?
(3)學習水看圖.學生用水字組詞和選詞說話。
(4)學習火
看圖.學生猜謎語;(人們做飯離不開它，冬天取暖離不開它，它能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難。是火。)(思考：火能給人們帶來那些災難和好處?
(5)學習鳥看圖.思考:你們都見過什麼鳥?
(6)學習馬看圖.觀察圖.
(7)學習蟲看圖.思考: 誰最愛吃蟲子?
(8)學習魚看圖. 小魚的家在哪裏?
3.出示生字卡片. (1)全班齊讀 (2)開火車讀
三、自讀課文，認識生字
1.四人小組合作學習短文。(思考：遇到不認識的字你怎麼辦?)(合作學習要求：小組合作識字，讀短文。)
2.檢查合作學習生字掌握情況(出示12個生字)
(1)指名讀 (2)兩人合作猜字遊戲 (3)同桌合作猜字遊戲(4)練習連線(5)師生合作猜字遊戲
3.抽查讀文
(1)指名讀 (2)男女生賽讀 (3)師生合作讀 (4)小組賽讀
4.思考：讀了這篇課文你知道了什麼或課文告訴了你什麼?
四、指導書寫
1.學生觀察書中上是幾筆寫成的?
2.觀察上在田字格中佔什麼位置。
3.指名上講臺書寫。
4.評一評。
5.學生獨立書寫教師巡迴指導》
五、教師小結：
同學們，模仿事物的形狀發明創造字，這是古代人造字的一種方法，他們還用了很多方法發明了很多字，同樣又好記又有趣，這些字正在以後的學習中等着和我們見面呢!
小學語文說課稿一年級 篇2
《畫》是人教版新課標實驗教材一年級上冊課文部分第一課的內容，這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言爲我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特徵展開描述。課文裏有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。
一、根據教材特點，根據學生認知水平，我爲本課擬訂了以下教學目標
1、知識與能力：
讀：能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。
認：透過本堂課的學習，認識11個生字。
理解：理解：瞭解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
2、過程與方法：
⑴ 透過學生反覆地拼讀，同桌正音，等方法，使學生讀準每一個字音。學生透過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試着背誦。
⑵ 讓學生反覆地讀課文，無形地識字，再透過齊讀，開火車讀，男女讀等方法鞏固生字。
⑶ 透過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，再記住它們。
3、情感態度與價值觀：
透過反覆朗讀，瞭解古詩內容，懂得這首古詩講的是一幅山水畫，激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
《語文新課程標準》中的“感悟”、“體驗”，都是以讀爲本，讀是語文教學重要手段。讀的實踐越多，自然感悟越深，體驗也越深。“讀書百遍，其義自見。”一篇文章，讀得多了自然就見其義。特別是一年級的孩子，他們接觸的字詞量極少，這首古詩的意思非常淺顯，只要他們反覆地讀，都能夠理解其義。
二、爲達成以上教學目標，我採取以下教學策略
讀準、讀好、讀懂、讀背。
1、讀準：
初讀古詩，讓學生讀準字音，讀通詩句。這一點非常重要，假如學生連字音也讀不準，哪來讀的感悟。這裏我安排了各種讀法，由於學生已經學了所有的漢語拼音，能夠獨立地拼讀音節，所以我先讓學生自己拼讀，再同桌互讀，接着指名讀(2～3名)，然後分小組讀，最後齊讀。透過各種不同的訓練方式，大部分學生都能夠讀好，有些基礎比較弱的學生要進行個別指導。雖然這首古詩只有20個字，但是裏面的字比較難讀準，平翹舌音，前後鼻音難區分，比如說“色”讀成“shè”，“近”讀成“jìng”，還有“聽”、“聲”、“春”、“驚”。“近聽水無聲。”這一句特別難讀，學生容易把 “近聽”這兩個字都讀成後鼻音。我把這些字着重讓學生練讀，分開讀，連起來讀，放在詩句裏讀，直到學生讀好爲止。在這一教學環節，一定要沉着，不能浮躁。
2、讀好：
怎樣讀好，讀出古詩的韻味?古詩節奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來琅琅上口。爲了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我設計了兩個環節：① 讓學生聽讀，我範讀，學生聽;② 標上停頓記號“遠看//山/有色，近聽//水/無聲。春去//花/還在，人來//鳥/不驚。”劃兩條的地方聲音延得長一點，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。然後反覆練讀，採用自由讀，個別讀，男女讀，小組讀，配樂讀多種形式，最後熟讀成誦。
3、讀懂：
我這裏所說的“懂”，並不是說要說出每個字詞的意思。根據一年級的特點，我只要求學生初步知道這是一首謎語詩，謎底是畫。“水無聲”、“花還在”描寫的就是這幅畫。我先讓學生整體感知，再反覆讀。讀好後，我例舉詩中的一組反義詞“遠——近”，透過採用各種形式反覆地讀，讓學生們理解什麼是反義詞，然後到書中找出其他兩組反義詞。
4、讀背：
學生透過不同方式不斷的練讀，一些基礎好的學生在課堂上已經能背出了，還不會背的學生，讓他們課後再讀，要求人人會背。
透過讀準、讀好、讀懂、讀背這四部曲的層層深入，完成了讀的教學目標。
三、本課的字詞我是這樣處理的
新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念。我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字，，透過前面學生反覆地讀課文，再讓學生圈出自己已經認識的字，這時大部分學生都能認識所有的字。現在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是把生字直接放到課文裏去識記。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯繫在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們透過反覆閱讀，不知不覺間就把生字記住了。
然後我把要求掌握的生字拿出來，反覆練讀，採用齊讀，開火車讀，男女讀，讀的時候及時正音。然後把拼音擦了，再練讀。接着我安排了一個送信的遊戲，“丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信……”拿到信的小朋友大聲朗讀，讀對了，大家一起跟讀，讀錯了，讓其他人送信。學生們在學中玩，個個興趣盎然。這些都是鞏固識字效果的方法，讓生字不斷再現，不斷重複，反覆強化。在教學中創造各種再現重認的機會，尤其是透過各種各樣的遊戲活動，把已經學過的生字進行溫習鞏固。
本節課要學生會寫兩個生字“人”、“火”。寫字時，首先還是要規範寫字姿勢，這是他們入學時就反覆強調的。寫字姿勢不正確，事雖小，但危害不小。我在寫字前要求學生背“寫字姿勢很重要，身體做正書放平，一寸一尺和一拳，學好知識身體健。”這樣耳提面命，時間久了，印象也就自然深刻了。其次要着重強調寫字的筆順，要求學生一定要嚴格按照筆順來寫。最後要求寫好每一筆，擺好每個字的結構。每課書後面都有“描一描，寫一寫。”我在教學這兩個生字時，自己先在黑板上示範，然後讓學生書空，書筆畫，再描一描，最後留出一些時間讓學生自己寫一寫，讓學生在課內完成。
語文教學是一門永恆的藝術，需要不斷探索。我這樣設計肯定還有很多不足之處，請老師們多指教。
小學語文說課稿一年級 篇3
今天，我說課的內容是《口耳目》第一課時，下面我將從教材簡析、教學重點、教學目標、教學方法、教學程序、作業設計、板書設計等七方面對本課的設計進行說明。
一、說教材：
本課是一年級新教材第一冊漢語拼音後的第一組課文的第二課，屬於象形字歸類識字。所要學習的12個字按人體、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便讓學生理解字義，認清字形，初步瞭解漢字的造字規律。課後練習“我會連”又舉了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學會的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。
二、說教學重點
因爲本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。所以，根據學生的學情，我把第一課時的重點放在鼓勵孩子運用各種方法認字，充分尊重學生的獨特感受和體驗，根據象形字造字的規律學習認識象形字的學習方法上，並透過本課的學習進一步培養學生識字的興趣及識字的能力。
三、說教學目標：
基於此，我將第一課時的教學目標定爲：
1、知識目標：結合圖片，並透過象形字的造字規律及數筆畫等方法認識“口、耳、目、兔、羊、鳥、”6個字，掌握三種基本筆畫，會正確書寫“十”；
2、情感目標：透過象形字的學習，激發學生識字的興趣，使學生初步感受象形字的特點，感受祖國文字的內在美；
3、能力目標：初步培養學生的想象力，思維能力，表達能力
四、說教學方法：
《語文課程標準》指出：識字教學要“注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”本課所要學習的生字是典型的構字率非常高的象形字，因此我嘗試運用字理教學法引導學生學習（字理教學就是依據漢字的構字規律和理據進行識字和析詞的一種語文教學方法），讓學生形成初步的字理識字能力，爲以後繼續進行字理識字、自主識字打下基礎。具體策略如下：
1、情境中識字
針對我班學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，在本課中我以喜羊羊爲線索，透過遊象形字王國的形式使學生始終處於最佳的學習狀態，使孩子能主動參與，大大地提高識字的效率。
2、遊戲中記字
遊戲是孩子們喜聞樂見的活動方式，把遊戲引入識字教學總有意想不到的效果。在整個情境中，我又穿插了諸多遊戲來調味課堂，例如，兒歌誦讀、找朋友、歸類遊戲等，其本質都是識字，複習生字，可是學生學得不累，總覺得老師還設定什麼新花招在等他，寓教於樂，使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，這正是學生所期盼的。
3、抓“典型字”教會學生學字方法，由扶到放讓學生自主識字
在課始我便抓住“兔”字的教學，使學生透過象形字學法和熟字加筆畫法來鞏固此字，並透過“兔”字的學習，遷移學生用多種方法去記憶另外的4個字。五、說教學過程：
(一) 故事匯入，激趣激情，圖字對照，形成感知。
故事是學生最感興趣的，我首先出示一塊寫有口、耳、目、羊、鳥、兔六個字的龜甲，並講述由6個象形字所編成的故事，讓學生觀察，知道象形字是我們的祖先在三千多年前所使用的，它和事物的圖形非常象。這種古老的文字我們叫它“甲骨文”。本環節初步透過創設情境讓學生了解象形字的表義功能，讓學生初步感知漢字的演變過程。此處將本課要求的6個生字以故事的形式展現在孩子們的面前，有效吸引他們的注意力和求知慾。
接着我讓學生猜測甲骨文對應的現代字，進而演示這六個漢字的演變過程。之後，再來玩找朋友的遊戲，反覆出示本課的生字，從而自然引出課題。
(二)自主學習，讀準字音，識記字形、瞭解字義。
就識字而言，當今社會多渠道的資訊資源使我們的學生在入學前已不再是白紙一張，許多學生都能認一定數量的漢字了。因此，在學習生字之前我先讓學生自己讀給同桌聽，相互教教。在互相攀比中更是激發他們的成就感，促使其主動學習。同時又能幫助教師瞭解學情，更好地把握學習的起點，突出重點。並讓學生交流一下“你是怎麼認識這些字的”，引領學生利用生活積累認字，有意識地到生活中去學語文。
（三）舉一字例，圖字對照，激趣激情，形成感知。
《新課標》強調要根據漢語言文字的特點和規律進行識字教學。全國字理教學研究中心副理事長黃亢美指出：要培養學生的識字能力就必須依據漢字的構字規律和學生的認知規律，學生學習的認知規律最主要的是形象感知和意義識記，當漢字像詩像畫一般出現在學生眼前時，他們纔會印象深刻，不易遺忘。因此這個環節中我努力遵循新課程理念中所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，依據漢字的構字規律和學生的認知規律，讓學生觀察簡化字和古代象形字、實物的相似之處，從而自主探尋字理、發現規律、認識字形、明白字義，培養自主識字的能力。爲以後運用這些象形字表義的規律自主認識更多的象形字以及帶有這些象形字作爲偏旁的形聲字打下基礎。
這一部分教學中，我先出示“兔”的圖片讓學生觀察，說說你看到的，進行語言表達訓練。進而出示象形字的“兔”，與 “兔”圖比較相似之處，引導學生學習象形字的方法。這一設計充分利用課件的形象性和動態效果，以圖片來揭示字義，以字與事物的重疊來揭示象形字的`特點，從而讓學生了解象形字造字的規律，初步領悟認記象形字的識字方法──看到字，聯想到這一事物，透過事物瞭解字的意思，並從中感受到祖國文字的豐富內涵。這樣的課件使用很好地起到了教學的輔助作用。
對於一年級的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學生在生活中可能都已經接觸過，因此障礙不大，所以我在學習了2個象形字以後，我讓學生們自己去學習剩餘的4個字，讓他們自己去讀、去記、去想，在前面兩個字基礎上，調動他們的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯繫起來。既能培養學生自主探究的能力，又能鍛練學生獨立思索、想象的能力。
（四）書寫指導。重點指導寫一種新筆畫“豎”和“十”一個字。
因爲一年級學生寫字剛剛起步，學生容易筆畫顛倒。所以，在教寫生字時，告訴學生寫字中的規律“先橫後豎”之後，再進行教師板演，學生說筆順，多書空。用最捷徑的方法，教會學生知識，少走彎路。
（五）總結：
本節課我努力實現語文教學中工具性和人文性的和諧統一。讓學生掌握字理識字方法，爲以後繼續運用這種學習方法學習其他的象形字，並運用象形字的表義規律以一代十地學習相關的形聲字打下基礎，體現了語文教學的工具性；通在教學過程中讓學生自主識字，並在學習中認識中華文化的豐厚博大，培植熱愛祖國語言文字的思想感情，從而喜歡學習漢字，有主動識字的願望，體現了濃厚的人文性。因而，我以：“小朋友們，透過剛纔的學習，我發現我們班的小朋友非常愛動腦筋，和我一樣聰明可愛！哈哈哈！以後，大家還要多在生活中識字，用各種方法識字。”爲這堂課的總結。
六、說作業設計：
家庭作業是課堂的有效延伸，能有效地鞏固課堂所學的知識。這節課我設計了兩個家庭作業：１、找一找，在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”？２、找找我們生活中還有哪些象形字，然後在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。）我設計這兩個作業的目的在於：一方面是想把學習延伸至課外，讓學生在生活中學習語文。另一方面，也讓孩子在動手製作卡片和找朋友的過程之中更好地鞏固所學知識。
七、說板書設計：
本節課我採用的是圖文結合式的板書，這樣的板書有利於一目瞭然地瞭解漢字演化的過程，有助於學生學會象形字的方法。且最後一行的漢字是透過學生做:找朋友的遊戲補充上去的，又能起到加強記憶的效果。
我的板書是：
口 耳 目
聯想事物 （下面貼相應的圖片）
甲骨文 （貼上對應的甲骨文）
象形字 口 耳 目 羊 鳥 兔
小學語文說課稿一年級 篇4
一、 說教材
《所見》是蘇教版小學語文五年級上冊《快樂讀書屋》裏的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱着歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出後兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助於學生理解課文的圖畫。
二、說學情
學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作爲本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，並用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定爲本詩教學的難點。
三、說教學目標：
I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。
2、能正確流利有感情地背誦課文，並根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。
學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
四、說教法
l、直觀教學法; 2. 圖文結合法; 3. 質疑法：;4.以讀代講法，自主探究法。學生好奇心強，無意注意和形象思維佔很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，透過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己彷彿身臨其境。
五、說教學流程
(一)由夏天捕蟬激趣匯入，並引導學習本節目標。
(二)以小組按提綱獨學、對學、羣學。
1、組長組織，一人一題，按順序逐題覈對，在組內共同的疑難地方做上標記。
2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。
(三)展示交流
展一，正確、有節奏朗讀讀古詩，交流生字學習。
展二，看圖寫話，組內推選，展示精彩。
展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。
展四，交流“讀出感情”1、2題。
展五，以組比賽背誦。
(四)教師點撥
1、與同音字、形近字區分記憶。
2、寫出誰在什麼地方，看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼。
3、連詞成句，組織通順。
4、結合重點詞、句說說體會。
(五)達標檢測。
小學語文說課稿一年級 篇5
一、教材簡析。
《說出自己的想法（一）——立意深刻有見解》是《兒童思維策略的發展》總課題組所編的《學會思考》第一冊當中的一次訓練小學生的抽象思維能力的練習課。
立意深刻有見解，指的是說話、作文要說明一定的道理或表達一定的情感。只有說明了某個道理或表達了某種情感。文章纔有主題、有思想，文章內容才深刻。文章立意主要有兩個方面，一是說明某個道理（或者某種觀點），一是表達某種情感。讀文章要讀懂文章說明的道理或表達的情感，寫作文也要能說明道理或表達情感。
對於一年級的學生來說，要在寫作文時說明某個道理（或者某種觀點）還尚難，所以本次練習課的中心目標，應是讓學生學會在說話、寫話時表達出正確的情感。而重難點則應是訓練學生掌握正確表達情感的方法。
二、說教法。
《學會思考》思維策略訓練體系中明確指出：“應特別重視學生語言的運用在培養學生創新能力中的重要作用。”我認爲，在教學中要注重學生對祖國語言文字的運用能力的培養，或創設情境，讓學生對新事物產生新感悟，從而使課堂教學活起來。教無定法，《說出自己的感受》一課的教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說：“靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個活字”。我認爲，教師首先要走向民主、寬容，才能促使學生獲得生動活潑的發展。這節課，我設計了“做遊戲”、“課間熱身”等環節來進行本次思維策略訓練。我想：一定要讓每個學生都動口說，動手寫，給每個學生表達的機會，使每個學生都能暢所欲言，讓每個學生都學會在寫話時做到“立意深刻有見解”。思維訓練是學生學習能力的訓練，要鼓勵學生充分發表自己的意見，從而培養創新精神。
三、說學法。
學生是學習和發展的主體，我們在教學中必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法。在本課教學中，爲了讓學生參與到“討論”中來，我把學習的時間交給學生，讓學生真正成爲學習的主人。在“悟一悟”和“用一用”的環節中，我都是讓學生自由選擇一幅畫進行說話和寫話練習，尊重了他們的自主性，在“課間熱身”等環節中，我打破了“老師臺上，學生臺下”的固定模式，透過各種各樣的討論。如：小組討論，師生交流，同座合作等等。在討論的過程中引導學生認真傾聽別人發言，對別人發言的優點、缺點，評一評、議一議。還要學習別人的長處，在不斷地歸納、分辨、評價中發展思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，從而形成正確的思維。
四、說教學過程。
本課教學，我主要設計爲以下七個環節。
1.齊讀課題，遊戲匯入。在這一環節中，我主要讓學生從認識人物的表情入手，去猜測人物的感受，再揣摩在他身上可能發生了什麼事。
2.看圖，無句式練習說話。這個環節是讓學生從圖入手，初步嘗試本次思維策略的要求。
3、總結思維訣竅。由於“思維訣竅”很明顯地印在了書上，所以這一環節只要讓學生自主完成就可以了。
4.課間熱身。在這一環節中，我主要讓學生走下座位，在活躍課堂氣氛的同時培養學生主動運用祖國語言文字的習慣。
5.運用“思維訣竅”。以點帶面，擴展練習，真正鞏固學生們對“思維訣竅”的運用，是我設計這個環節的目的。
6.培養創新思維。這一環節，是要讓學生養成質疑、互練的習慣，提高他們的創新思維能力。
7.總結。目的是讓學生對本節課所學知識有所反饋。
五、說板書設計。
本節課的板書，我設計爲師生共同板書的形式，讓學生成爲教學的主體，課堂的主人。
六、說練習
在本課的教學過程中，我設計了一些說話、寫話練習，力求增加學生語文實踐的機會。
教學設計
一、教學要求
1.讓學生學會在說話、寫話中表達出正確的情感。
2.培養學生的抽象思維能力。
二、教學重難點
訓練學生掌握正確表達情感的方法。
三、教具準備：
電腦和課件，實物投影儀等。
四、教學過程
一、齊讀課文，遊戲匯入。
1.依次屏示人物表情的圖片。
（1）高興；（2）傷心；（3）生氣；（4）厭惡。
2.學生自由起立說出人物感受。
3.把四幅圖一齊屏示，選擇其中一幅，練習說話：
我，真是太了！
4.小結：我們在介紹一個人，一個東西或一件事的時候，也應該像這樣把自己的感受說出來，這樣我們說的話就會更生動。
二、看圖，無句式練習說話。
1.教師讀“試一試”的要求，學生小組討論完成練習。
2.小組彙報討論結果，教師相機指導：
（1）把發生了什麼事說清楚；
（2）把自己的感受說生動。
三、總結思維訣竅。
1.屏示“想一想”要求（把學生沒學過的字加上拼音）。
2.學生在書上自主完成練習。
3.齊讀“思維訣竅”。
四、課間熱身：
1.生下位找到老師、同學，說一說他知道的表現“感受”的詞，並領取獎品。
2.生把正確的詞寫在黑板上。
五、運用“思維訣竅”。
1.屏示圖畫：一女生在跑步。
2.生觀察，再說說畫的是什麼。
3.互評：
（1）他是不是說出了自己的感受？
（2）他是不是說清了自己產生這種感受的原因？
4.屏示多幅畫面，生選擇一幅在課堂本上寫一句話或幾句話。
（1）考試得了100分；
（2）掃地時汗如雨下；
（3）被家長批評；
（4）跑步時摔倒了。
5.學生使用實物投影儀展示寫話練習。
6.運用互評的標準展開自評。
六、培養創新思維。
1.自由觀察事物，說一句話，要求說出自己的感受。
2.與同座練說。
3.討論對方說的話是不是生動感人。
七、總結。
1.學了這一課，你還想知道什麼？
2.再次齊讀“思維訣竅”。
板書：
15說出自己的想法
高興傷心
生氣厭惡
小學語文說課稿一年級 篇6
一、說課步驟：
1、說教材2、說學情3、說教法4、說目標、說重難點5、教學過程6、板書設計
二、說教材
本文選自人民教育出版社一年級下冊識字七第二十九課.這是一篇講述誠實、誠信很有教育意義的童話故事。課文主要講述老國王以花種爲契機來選舉新任國王的故事。國王要求：誰能種出最美的花，誰便是他的繼承人。規定的日期到了，手捧空花盆的熊日成了繼承人。原因是什麼呢？在文中最後一自然節把這跌宕懸念作了解答，結果是，老國王發給孩子們的花種是煮熟的。
這則寓言故事在成年人看來，寓意一目瞭然，主要講述了誠實、誠信品質的可貴。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能理解寓意，因爲學生對於煮熟花種不能發芽這一常識不理解。因此，我佈置預習時，我就會讓他們收集一些關於種子發芽的資料自行閱讀，這樣以來就便於學生們對國王的做法理解，也可更好領悟、接受課文寓意。
三、說學情
本課是一年級下冊的識字七的一篇課文，對於一年級的小學生主要是認知能力的形成和培養的過程。但這個過程就需要老師很好的發揮自身的專業素養，做好組織者、引導者和點撥者。點撥他們學習課文的方法，引導他們養成良好閱讀學文的習慣，組織他們進行語文學習。又由於是低段教學，一年級孩子注意力不集中，因此，要把趣味性學習融入到課堂中，使孩子們在一種輕鬆的學習氛圍收穫知識。
四、說教法
《語文課程標準》指出：要求學生養成獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好語感。閱讀是一個個性化行爲，因此要以學生的閱讀來實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，使他們有所思考和感悟。同時我還要創設自主、合作和探究的學習環境。使朗讀成爲學生學習和探究的重要手段。讓學生讀中悟字、悟文、悟懂寓意—“誠實、誠信品質的可貴。”
五、說目標、說重難點
一、教學目標
（一）知識目標：熟讀課文，理解課文內容及文中帶生字的詞語。
1、認識“盆、位”等12個生字。
2、會寫“分、要”等6個字。
（二）能力目標：培養學生透過朗讀理解詞語和課文意思的能力、綜合運用學過的認字方法識字的能力。
(三)情感、態度、價值觀目標：讓學生明白誠實、誠信的重要性，願意做一個誠實的孩子。
二、教學重點：
教學重點是識字、寫字，知道誠實是人的美好德行。
三、教學難點：
理解故事的內涵，真正知道誠實的含義。
六、說教學過程
一、談話引入，激發興趣。
二、初讀課文，整體感知課文。
三、深讀課文，感知課文重點。
(一)合作探究，深入體會課文。
(二）體會故事內涵，感受誠實品質的可貴。（對比學習，拓展學習）
(三）創設情境，鞏固知識。
四、總結全文，拓展延伸。
第一課時
&%8226;一、匯入
&%8226;小朋友們，你們喜歡童話聽故事嗎？你們知道哪些童話故事啊？
&%8226;今天,老師就爲大家帶來了一個非常有趣的故事，你們想知道它嗎？
&%8226;二、板書課題
（一）、板書課題，學生跟着黑板手寫。
(二)、提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，齊讀課題。
三、初讀課文
(一)、採用同學們喜歡的方式去閱讀（默讀，指讀，同桌讀……）
(二)、遇到不認識的字可藉助課後拼音，還有查字典的方法。
(三）、讀完課文後，同學們可以簡單談談這篇課文講了什麼故事？然後舉手告訴老師，看那位小朋友和老師想的最接近。
(四)、開始閱讀吧
四、掃清詞語障礙
(一)、經過預習課文，同學們又見到了一些新的生詞
生字寶寶。現在老師讓他們放在一起開個小會。
1、把生詞，生字集中寫在一起打在投背上。
2、讓學生把這些生字詞在書中原文出用橫線畫出。
（二）、畫好坐端正示意。
（三）、全班看投背進行生字詞學習
1、按順序開火車讀生字詞。（反覆練習，至少用三種方式。）
2、對盆、盛、規、表、煮、選、宣、絲、芽這些生字進行全班集體記憶法學習。
第二課時
一、匯入
透過上節課的學習，同學們知道了一個關於老國王選新任國王的童話故事，那麼那些同學再來具體說說老國王是怎麼選新任國王的。
（一）、全班齊讀課文。
（二）、找同學起來回答。相當於複述課文。
二、課文分析學習
（一）、師：透過幾名同學的講述，使我們瞭解到老國王選新任國王的方法是種花，看誰能夠種出美麗鮮豔的花，誰就是新國王。讀完課文後你們有什麼疑問嗎？
（二）、生：國王爲什麼要把花籽煮熟？爲什麼選中手捧空花盆的孩子？……（板書於黑板）
（三）、師：同學們都是愛動小腦袋的好孩子，一下子提出了這麼多問題，那麼老師希望同學們能夠互相幫助的去學習，全班一起來幫助這些提問的小朋友解決他們的疑惑好嗎？
1、四人一小組進行課文閱讀，小組學習。
2、爲什麼國王選中手捧空花盆的孩子做未來的國王？帶着這個問題進行小組學習。
3、討論結束，進行彙報。
師：誰知道老師剛提問的問題？
生：因爲他誠實。
師：你是從哪兒知道的？
生：（讀課文）（雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。國王聽了，高興地說：“你就是我的繼承人！”
師：（大屏幕出示這段話，）我們大家都來做國王，一起讀讀這段話，此時的國王心情怎樣？
生：高興！
師：那我們就高興地笑着讀。
生：（齊讀課文）
（四）、師：國王真高興，因爲他找到了繼承人。那麼國王根據什麼判斷雄日就是繼承人呢？你從哪裏讀出來的？
生：讀出最後一個自然段
師：（大屏幕出示國王的話），這句話的意思是說－－
生：國王把花種都煮過了，不可能開花。
師：那誰能把這個句子變成一句意思相同的不帶問號的句子？
生：我發給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不可能發芽、開花。
師：（大屏幕出示改過的陳述句）既然這兩句話意思一樣，那麼是不是課文當中的句子也可以換成第二個？大家自己讀一讀，試一試。
生：（練習讀兩個句子，體會不同的語氣）
生：老師，這兩個句子不能換。因爲課文中的問句讀起來好像有點諷刺其他不誠實的孩子的意思，放在課文的結尾更合適。
師：你說得好極了！讓我們再一起來讀讀這個句子，體會一下老國王的意圖。
生：（齊讀課文結尾的反問句）
（學生初次接觸反問句，意思不容易理解，需要教師的適當點撥）
四、課外拓展
（一）、自由的說一說同學們身邊的誠實列子，進行全班交流。
(二）、老師對每位交流同學的時間進行點評。
三、作業
回家吧熊日的故事說給爸爸媽媽聽，告訴他們你今後要做一個怎樣的孩子。