一、教材簡析
《錫林郭勒大草原》是s版三年級上冊第四單元一篇寫景的精讀課文。寫的是我海內蒙古自治區錫林郭勒大草原優美而高興的情形，體現了作者稱讚大自然、熱愛故國的寬闊胸懷。課文有4個自然段，依據重點句和段的干係，可以分成兩部分。第一部分圍繞重點句“草原是遼闊而又優美的”，透過對野草、湖水、野花等事物的形貌，刻畫了一幅靜態的畫面;第二部分圍繞重點句“草原……是個高興的天下”，透過對動物和人的形貌，刻畫了一幅動態的場景。消息有序，畫面優美，生動動人，引人嚮往。
課文所在單元的訓練重點是抓住重點句子和段落，瞭解作者是怎樣描繪、讚美我們偉大祖國的壯麗山河的。透過學習，感悟課文所描繪景物的意境，受到情感的感染，從而更加熱愛祖國的壯麗山河，並融入自然中，用真誠的語言去讚美她。
新課標提出小學中段閱讀教學的目標爲：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用;能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。以此爲依據，結合本單元的`訓練意圖和本課的內容、特點以及學生在第一課時已掌握了生字、初讀了課文的基礎上，我把教學目標確定爲：
1、默讀課文，學會抓住重點句讀懂段的內容，感受草原景色的美麗。
2、有感情地朗讀課文，欣賞美麗的草原景色，激發熱愛大自然的思想感情。
本課的教學重點爲引導學生抓住重點句段理解課文內容，學習有關詞句，有感情地朗讀課文。難點是引導學生在讀中展開聯想，感悟作者所抒發的讚美大自然、熱愛祖國的感情。
二、教學理念：
“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程”，“學生與文字的對話，是閱讀教學的中心”。學生與文字的對話，是學生運用自己已有的經驗，將課文裏的外部語言內化爲自己的內在語言的心理過程，而促進這一過程順利進行的方式就是“讀”。我非常重視讀在閱讀教學中的作用，努力在我的課堂裏貫徹“以讀爲本”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，與文字進行有效對話。
三、教法和學法：
在本課的教學中，我主要選用“讀中感悟”式的教學方式，採用創設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀教學的方法，帶着問題一邊讀，一邊思考。由於這是一篇寫景的文章，教學中讓學生透過朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺表達出來，並引導學生自學、討論、交流和展開想象。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，使學生主動參與到學習過程當中。
四、教學程序
(一)、創設情境，激活情感:
1、課的匯入時，讓學生演唱音樂課上學過的歌曲《我是草原小牧民》，想像討論小牧民揮鞭騎馬的情景，激起學生的羨慕嚮往之情，激發學生的學習慾望。
2、讓學生默讀課文，想一想，大草原給人留下了怎樣的印象?
3、師生交流，明確課文分爲兩部分，一、二自然段寫草原的廣闊、美麗，三、四自然段寫草原是個歡騰的世界。
(二)分塊閱讀，讀中感悟：
這一環節，是教學的重點。先給學生時間自由朗讀課文的第一部分，然後師生一起交流讀書感受，引導學生捕捉關鍵詞句想象體會，感受草原的廣闊美麗，並透過自己有感情的朗讀表達出來。
“高低不平的草灘上，嵌着一窪窪清亮的湖水，水面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事裏的寶鏡一樣。”這句話的意思比較難懂，我設計了這樣一個問題：那湖水除了映出了太陽的七彩光芒，還可能映出什麼?這樣的設計不僅讓學生感受到草原湖水的神奇美麗，突破了難點，而且發展了學生的語言。
(三)課文的第二部分放手讓學生自學，透過找一找，在小組裏交流、朗讀，並利用圖片幫助學生感受草原的熱鬧，讀出大草原的歡騰的景象。
大屏幕出示自學提示如下：
1、默讀第四自然段，想一想這一段寫了什麼，讓我們感受到草原是歡騰的，圈出來。
2、輕聲讀一讀第四自然段，想想他們在做什麼，口頭完成下列填空。雄鷹()地()
百靈鳥()地()
牛羊()地()
小馬駒()地()
黃羊()地()
小牧民()地()
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3和夥伴交流，並試着把他們的活動特點讀出來。
(四)拓展
讓學生當小導遊先容草原美景。這個關鍵既能造就學生知識遷徙的本領，拓展頭腦，又可以熬煉進步語言表達本領，加深對課文內容的明白。
(五)、作業計劃：
聯合課文的最後一句，我計劃了一項作業：學了課文，你最想歌頌草原的什麼?歸去思索，下節課我們一起創作一首草原新歌。從而既引發學生創作的慾望，又使學生孕育發生熱愛錫林郭勒大草原的頭腦情感。