羅布泊消逝的仙湖本文是一篇報告文學，真實性、形象性和抒情性很強。具有散文的一般特點，不妨當做散文閱讀。
一、教材分析：
神話傳說中的太行、王屋二山給操蛇之神移走了，換來了愚公的出行方便，現實中的“山”被偉大的人類“移”走了，換來的卻是水資源短缺和污染、臭氧層破壞、土壤沙漠化、森林面積銳減、部分珍稀動物瀕臨滅絕和礦物的枯竭!人與自然該如何相處已經越來越多地受到人們的關注，因此課文《羅布泊，消逝的仙湖》的出現不是橫空出世，而是應運而生。
這篇課文是八年級下冊第三單元中的一篇自讀課文，是報告文學家吳剛的佳作，被評爲2001年度中國最佳報告文學。作者以飽含憂思的筆調，描述了羅布泊的今昔，揭示了羅布泊消亡的原因，以強烈的呼聲，警醒世人，要樹立環保意識，搞好生態保護。
本文是歷史教訓的總結，今天學習這篇文章有着重要的現實意義：以前車之鑑昭示西部大開發應注意的一個戰略重點，就是必須抓好生態環境建設。
二、學情分析：
八年級學生雖然已經開始表現出了對自然環境的關注，但還是難以把保護環境和自己的生活實際緊密聯繫起來，因此，如何撥動學生心底的那根環保之弦成了我教學中需要重點考慮的。而且，在這之前學生已經積累了一些閱讀說明文和新聞的知識，所以在文體之上不需要花太多的時間。
三、教學目標及教學重難點：
根據學生已有的知識、教材的特色以及《新課標》的要求，制定本課的教學目標、重點、難點。
(一)教學目標：
1、知識目標：體會語言的形象性、抒情性;瞭解羅布泊消逝的原因;感受作者強烈的憂患意識。
2、能力目標：學會概括提要的方式，理清行文思路;培養篩選資訊，概括要點的能力。
3、情感目標：思考文章的時代意義，培養生態、環境意識、可持續發展意識，增強社會責任感。
(二)教學重點：品味報告文學的形象性、抒情性的特點;學會運用對比、擬人、排比等手法強化感情色彩。
(三)教學難點：造成生態環境破壞的深層原因，以及從中吸取的教訓。
四、教法分析：
根據《新課標》的要求以及自讀課的特點，我用一課時完成，我確定的教法是：多媒體教學法、興趣誘導法、誦讀法、指導點拔法、探究式教學法，在學生學習過程中遇到疑難，隨機相應地提示、點化、誘導。
五、學法分析：
根據學生的實際情況，靈活運用圈點勾畫法、誦讀法、合作討論法、學生糾正補充法、比較學習法，培養學生自主、協作、整理、遷移知識的能力。
本課運用的教具：多媒體。
六、課前準備：
教師：印發餘秋雨的《沙原隱泉》與潘岳的《西風胡楊》推薦學生閱讀，推薦歌曲《月牙泉》讓學生欣賞。這樣做有三個目的：一是儘量增加學生的資訊密度，豐富與課文有關的資訊量;二是儘可能多角度開啟學生的想象空間，用以激發學生學習興趣;創設情景，使學生在感情上產生強烈的觸動，爲課文的教學構建良好的氛圍。
學生：有感情地朗讀課文，感受作者字裏行間流露的強烈的憂患意識;閱讀教師印發的材料;欣賞教師推薦的歌曲;查找有關發生在我們身邊的環境被污染的事例。(圖片、書籍、相關報道均可)
七、教學程序的設計：
根據本課的教學目標、重點、難點，我設計以下教學程序：
第一環節：匯入新課及題解
我是直接匯入這一課的，再結合課題中的“泊”字依次提出幾個問題：
①“泊”的偏旁是什麼?
②這說明“羅布泊”原來跟什麼有關?
③“泊”在這裏是什麼意思?
④你能從課文的題目中獲得哪些資訊?
⑤透過對課題的分析，你覺得該用怎樣的感情基調來朗讀課文?
▲設計此項環節的目的：透過對課題中關健字詞的分析，啓發學生積極思考，激發學生學習的興趣。在多角度分析了課題之後，也讓學生弄清楚了課文的感情基調。
第二環節：閱讀指導
步驟一：教師逐個打出表現羅布泊過去和現在的圖片，並依次簡單解說。在看完所準備的6幅圖片之後說：美麗的羅布泊怎樣會變成了現在連一滴水都沒有的羅布泊呢?請同學們開啟課本，先給課文的每個自然段標上序號，然後以自己喜歡的閱讀方式，比如默讀、高聲朗讀等方式把這篇課文讀一遍。
▲設計此項步驟的目的：
1、透過截然不同的兩類圖片給學生造成視覺上的衝擊，引起強烈的學習慾望;
2、透過朗讀，整體感知課文內容，弄清全文的思路。
步驟二：教師當所有的學生都讀完課文後打出一幅再現羅布泊過去狀貌的圖片，請學生從課文中找出能配合這個畫面的文段作爲這幅圖片的解說詞。根據圖片上的內容，學生很容易就找到第8段中的這段文字：“羅布泊像座仙湖，水面像鏡子一樣，在和煦的陽光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不遠處幾隻野鴨在湖上玩耍，魚鷗及其他小鳥歡娛地歌唱着……”當學生找到了之後，教師就問：這樣美麗的仙境該用怎樣的語氣去朗讀呢?(歡快的、愉悅的)哪位同學能給大家示範朗讀?根據學生的朗讀情況做適當的簡單的點評。
▲設計此項步驟的目的：透過圖片再現羅布泊的昔日美景，幫助學生找到朗讀的感覺，這種曇花一現的歡快愉悅之情更能引起人們的思考。
步驟三：點擊鼠標，打出一幅展現羅布泊現在狀貌的圖片，請學生也從課文中找出可以作爲這幅圖片的解說詞。
可以作爲這幅圖片的解說詞在課文中有兩處，第一處在課文的第3段自然段：
“羅布泊，一望無際的戈壁灘，沒有一棵草，一條溪。夏天氣溫高達70°C。羅布泊，天空中不見一隻鳥，沒有任何飛禽敢於穿越。”;第二處是課文的第22自然段：“站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這裏已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛裏面深藏的痛苦與無奈。”
第一處因爲比較靠前，學生大多能較快的找出來，在學生找出之後請學生概括說出此時羅布泊給人的感覺，然後再請學生有感情的朗讀。
第二處可能需要在老師的提示下才能被發現，當學生找到後，結合文段中的“裸”、“盡”挖掘隱含在文字之中的訊息，在學生領悟到了這段文字其實是在說大地的植被被破壞之後，再分析這段文字所採用的擬人修辭的好處和意義。最後請學生有感情地朗讀。
▲設計此項步驟的目的：充分調動學生的感覺器官，想象羅布泊滿目瘡痍的現在，如泣如訴的朗讀更能激起我們心底強烈的環保意識。
步驟四：從前碧波盪漾的羅布泊現在沒有一隻鳥，沒有一條溪。成了荒涼的痛苦的羅布泊，成了恐怖的羅布泊，這究竟是什麼原因呢?
圍繞核心句子“‘四盲’像個巨大的吸水鬼”設計幾個問題：
①我們平常聽到的都是“吸血鬼”，這裏爲什麼不說“吸血鬼”而說“吸水鬼”呢?
②老師知道，“盲”是指盲目，那“盲目”又是什麼意思?
③“盲目”與上文中的哪個詞相照應?
④文中又說“四盲”是巨大的“吸水鬼”，這“巨大”到底有多大?書裏告訴了我們，請大家找一找。
⑤這巨大的吸水鬼對羅布泊造成了怎樣的破壞呢?
在學生回答出第④個問題時，穿插介紹列數字的.說明方法，並讓學生試着再在文中找出其它運用此種說明方法的句子。
▲設計此項步驟的目的：瞭解羅布泊消亡的深層原因。
步驟五：這個教學環節我主要設計以下幾個問題(由學生分組合作探究完成)：
①悲劇僅僅是羅布泊嗎?(請結合課文和課前查找的資料回答)
②作者在課文的結尾呼籲“救救青海湖，救救月牙泉”，那麼該怎麼救呢?
③作爲青少年的我們又能爲這偉大的拯救行動做些什麼呢?
▲設計此項步驟的目的：分組合作既可培養學生的合作意識、自主探究意識，又可培養學生對資訊的整合能力和語言表達能力，而從探討的內容來看，又可培養學生環保意識和可持續發展意識。
步驟六：作者把令人恐怖的羅布泊呈現在我們眼前，告訴我們其中的原因也就可以了，爲什麼要寫羅布泊美麗的過去?把對羅布泊美麗的過去的描寫去掉好嗎?爲什麼呢?
▲設計此項步驟的目的：瞭解文章的結構特點，指導寫作。
步驟七：前事不忘後事之師，當我們沉湎在對昔日美麗仙湖的沉痛追憶之時，是否想過：轟轟烈烈的西部大開發要想不重蹈羅布泊消逝的覆轍，最應該注意的是什麼?
▲設計此項步驟的目的：透過假想訓練促進閱讀的深層理解，培養學生的環保意識和可持續發展意識。
第三環節：佈置作業：成立環保青年志願者小組，分別給自己居住的社區或村莊寫一封呼籲環保的倡議書。
第四環節：課堂小結：(在歌曲《月牙泉》聲中說出結束語)羅布泊的消逝，是人類自己製造的悲劇，但悲劇仍在繼續。同學們，讓我們從現在開始，從自我做起，維護生態平衡，保護環境，保護我們的地球家園吧!
附：板書設計
羅布泊，消逝的仙湖
作者：吳剛
羅 布 泊
仙湖——————————荒漠
改道、“四盲”
保護環境 持續發展
八、教學反思：
當我翻開八年級下冊課本的目錄時，我就被這一課的標題所吸引，迫不及待地想看看它。可當我看完之後，一種源自心底的失落和無奈震撼着我的心靈!那時我就想：一定要把這一課上好，讓我的學生能從這一課中懂得更多、反思更多、收穫更多。所以，當聽說要舉行說課比賽時，我就毫不猶豫地選擇了這一課。
雖然這是一篇自讀課文，但限於文章篇幅比較長，部分學生可能還是難以從整體上很好地把握，所以我沒有完全地放手讓學生自學，而是採取“以讀帶學”的方式開展教學。透過學生自主地找和有感情地朗讀描寫羅布泊消逝前後景色的語段引起學生的共鳴、加深學生的印象，我覺得我的這種做法應該是成功的。文中對羅布泊消逝原因的理性分析我主要是讓學生自學和分組合作學習來完成的，這也符合自讀課文的教學要求。而多媒體的介入不僅增大了課堂的容量，也爲取得良好的教學效果提供了有力的保障。雖然如此，我還是覺得我的膽子不夠大，放得不夠開，引導的多了一些，給學生自主探討的時間少了一些，我想，這也是以後教學實踐中需要注意和思考的問題，也請各位專家、同行不吝賜教!