作爲一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的小學語文說課稿一年級5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文說課稿一年級 篇1
我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園裏》。本課以一幅菜園豐收圖爲背景，配有個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特徵的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，琅琅上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。
說學生：
現在的學生大多數是獨生子女，很少跟着父母一起去田裏、菜市場，對於各種蔬菜的認識也是來自於飯桌上的。又因爲一年級學生以直觀形象思維爲主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利於學生認識生字，感知生活。
結合本課的特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：
1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認識一些蔬菜，瞭解它們的特點。
教學重點是識字、寫字。
教學準備：
1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，並製作一張你認識的蔬菜的卡片。
2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。
教學時間安排：2課時
說教法：
因爲本課以識字爲重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的資訊。在朗讀教學中，我採用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我採用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。
說教學過程：
遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我爲第一課時設計如下教學過程：
一、激趣匯入。
興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：好知者不如樂知者。爲更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，並出示種蔬菜的實物：這節課我們要給它們貼上標籤。這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。
二、初讀課文，認識種蔬菜。
當學生爲種蔬菜命名感到爲難時，出示兒歌，透過小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生透過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：讀課文時遇到不認識的字怎麼辦?引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。
三、主動識字。
在認識了各種蔬菜後，利用給蔬菜貼上標籤的遊戲，引導學生主動識字。教師用用什麼方法來記這些字呢?既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字後，透過各種遊戲讓學生加以鞏固，真正做到樂中學，學中樂。
四、讀中感悟。
字詞的教學離不開文字，學習字詞又是爲了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞後，讓學生更好地運用到文字中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌琅琅上口，能極大激發學生的朗讀慾望。因此，我透過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時透過讀加深學生對課文內容的理解。
五、拓展延伸。
文字是教材，並不是教學最終的目的。因此，我在最後學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。
六、寫字。
一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最後的幾分鐘裏，我安排了卜心的書寫教學環節。
總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力於構建開放的、民主的課堂環境，讓學生透過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成爲促進學生髮展、提高學生語文素養的過程。
小學語文說課稿一年級 篇2
各位評委老師：
大家上午好，我是語文5號，我今天說課的題目是《童區寄傳》，作者柳宗元(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。
一、說教材
《 童區寄傳》是北師版一年級上冊第六單元的第二篇課文，該單元以“性靈愚慧”爲主題展開。《童區寄傳》是一篇文言文，主要記敘了少年區寄遇劫的經過，讚揚他善於抓住時機，沉着果敢的行動，表現出他機智勇敢的性格和不畏強*的鬥爭精神.這篇文章語言簡煉，層次清楚，透過語言動作描寫表現人物性格，情節曲折跌宕，波瀾起伏，引人入勝.多用短句，節奏明快而富於變化.
結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定爲：
1.瞭解本課寫作背景和有關作者的文學常識;藉助工具書和課下注釋，翻譯全文，瞭解課文大意.掌握常用文言實詞.
2學習本文透過語言動作描寫表現區寄性格的寫法.
3.培養機智勇敢的性格和不畏強*的鬥爭精神.『研讀賞析要掌握的』
由於本課是一篇文言文，又是唐宋八大家之一的柳宗元的文章，我將本課的教學重點確定爲：
1.瞭解作家作品，掌握常用文言實詞.
2.學習本文透過語言動作描寫及正側面描寫相結合的方法表現人物性格的寫作方法.
因爲我們的學生程度不一，文言文的基礎不好，我將本課的教學難點確定爲：
1.藉助工具書和課下注釋，瞭解文章大意，掌握文言字詞，文言句式.
2.培養機智勇敢不畏強*的鬥爭精神.
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。
環節1匯入新課，我設計的導語是這樣設計的：
同學們，我們現在都多大了?我們這麼大了遇到困難會怎麼處理?我們知道有哪些十二三歲的小英雄?今天我們跟着唐代著名的文學家柳宗元看看在他的筆下給我們講區寄的故事的?也就是我們要學習的《 童區寄傳》.
此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。
環節2落實基礎，整體感知
首先，教師要把作者的情況讓學生說說，然後請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如郴(chēn)蕘(ráo)遽(jù)憚(dàn)等。這爲學生閱讀文字掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。
接下來，教師範讀課文，在讀的同時請學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，並注意斷句，理清文章脈絡，教師根據學生回答板書文章脈絡。(教師板書)
新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，因爲這是一篇文言文，在這一環節中還應該讓學生翻譯全文，讓學生在譯中讀在讀中譯，解決教學重難點1。
環節3研讀賞析
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”
在翻譯全文的基礎上，教師讓學生帶着問題去研討賞析，以多媒體出示以下問題，並請學生先默讀在分組討論。
1. 結合傳記特點，分析人物的基本情況.
2. 試描述區被劫持的情況.
3. 區寄爲何不願做小吏?
4. 如何理解區寄殺死第二個強盜後，"因大號，願以聞官"?
5. 學完了課文，你認爲區寄是一個什麼樣的人?作者是用什麼方法來表現他這種精神的?我們從他身上學到了什麼?
這五個問題一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啓迪，進而解決教學重難點2。
環節4拓展延伸
本文作者運用語言和動作描寫的方式塑造了區寄這一機智勇敢的小英雄的形象，也請拿出我們手中的筆用這種方法寫一個片斷.
好處： 發揮學生想象力，理論聯繫實踐，學以致用(作文類)
環節5課後作業
1. 抄寫文中生字詞掌握文言實詞的用法.做課後練習.(鞏固知識點知識類)
2. 查找柳宗元的文章，或找同一類的文章與本文進行比較閱讀.
好處：拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的閱讀期待等等之類.
四、說板書設計
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。
這篇文章的板書我是這樣設計的：
受賊劫持，僞作恐慄，巧殺睡賊(動作)
再次被劫，巧言誘賊，再殺餘賊(語言)
刺史奇之，留爲小吏
鄉之行且縛者，側目不敢過其門
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。
小學語文說課稿一年級 篇3
【說教材】
這篇看圖學文以淺顯的文字生動地描寫了小蝌蚪找媽媽的故事，同時向學生敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。這篇課文是本冊書看圖學文的起始課，是在學生具備了一定的觀察能力和朗讀能力基礎上的強化訓練，同時也是對以後學生聽說讀寫能力的提高起到舉足輕重的作用。
從教材編排看，課文中人物角色較多，語言生動趣味性強，是進行朗讀訓練的典型教材：從教材結構看，課文二三四自然段段落相仿，也是進行學法指導的最佳範例。同時課程標準也明確指出朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，尤其低年級更應該重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。
本課分三課時完成，下面我重點闡述的是第一課時的教學思想，根據教材的編排體系，學生的學習實際，確定教學目標如下：(1)讀準9個生字的讀音，隨文理解字義。(2)理解青蛙生長過程中形體上的變化，培養學生的觀察能力。(3)學會分角色朗讀課文。教學重點是：在理解課文嫩容的基礎上，學會分角色朗讀對話的方法。教學難點是：體會人物心情，讀準相應語氣。
【說教法學法】
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。因此，我充分發揮了教材的示範作用，構建了“導撥讀訓式”教學模式，堅持以讀爲基礎，讀訓相結合的方法，側重培養學生分角色朗讀對話的能力。
【說教學過程】
本課時我分五個環節來進行：
一、巧設導言，激發興趣。
良好的開端是成功的一半。爲了最大限度挖掘學生前在的內動力，消除大部分城市兒童因地域差異和生活經驗貧乏的障礙，我首先播放錄象，這段有聲有色的錄象使學生的無意注意很快地被活潑可愛的小蝌蚪所吸引。這時教師不失時機巧妙匯入新課：青蛙媽媽生下小蝌蚪就離開了，所以它根本不知道自己的媽媽是誰，於是它們就到處去找媽媽，這就是我們要學習的新課《小蝌蚪找媽媽》(板書)，這樣精心設計導言，調動學生視覺聽覺交*參與活動，有效激發他們的探究慾望，使學生能夠主動、充滿激情地參與學習活動。
二、整體感知，明瞭大意。
這一環節我堅持從整體入手，圖文結合的方法。
1、投影演示。引導學生按照一定的順序觀察畫面，想：每幅圖畫的是什麼?再把這四幅圖連起來觀察思考：主要講了一件什麼事?這樣就使觀察更完整、更系統，在直觀上使學生對小蝌蚪的生長過程有了鮮明的感性認識。
2、從圖入文。根據低年級兒童愛看動畫片的'特點，我請學生邊看動畫錄象邊聽課文範讀錄音，一方面使學生直觀上初步感知課文內容，同時也有利於培養學生規範的語音、語調等朗讀技巧。看完後讓學生自己讀課文，藉助拼音讀準字音，教師重點檢查以下幾個生字的讀音。
三、精讀品味，參悟學法。
俗話說教無定法貴在得法，依據教材的結構和學生的年齡特點，我精心滲透了學法指導，側重培養學生的朗讀能力。
1、略講第一自然段，讓學生了解小蝌蚪的樣子。
2、精講第二自然段，層層深入，滲透學法。
3、首先投影演示，使學生了解小蝌蚪此時長出了兩條後腿。
然後從圖學文，重點抓住“迎上去”一詞體會小蝌蚪的心情。這一詞語的理解對於低年級兒童有一定困難。爲了化靜爲動，化難爲易，我藉助活動投影片直觀啓發，引導學生動眼看，動腦想，動口說，多種感官積極參與。這樣學生就不難理解：“迎上去”就是小蝌蚪從鯉魚阿姨對面游過去。同時在“體會人物心情” 時，由於學生生活經驗所限，理性思維尚處在萌芽階段，於是我充分利用知識的遷移規律對比理解(“游過去”和“迎上去”換位比較)，加上學生日常生活中的情感體驗，緊緊圍繞“迎上去”一詞及時追問：小蝌蚪爲什麼從鯉魚阿姨對面游過去?聯繫你的日常生活體會一下它此時的心情?這樣層層深入，步步緊逼，無疑降低了教學難點的坡度，使低年級的朗讀指導有章可循，有法可依。
4、教師小結，回顧學法：
(1)抓住“迎上去”體會小蝌蚪的急切心情。
(2)分清小蝌蚪和鯉魚阿姨說話聲音和速度的特點。
這樣的小結使學生對朗讀對話的方法有了一定的感性認識，在潛意識中領悟到了朗讀的一些技巧(只求領悟，不求硬記)
四、自學點撥，靈活運用。
有了前面學法指導的基礎，此時我適當放手，適時點撥，引導學生運用學法，逐步形成能力。
1、圖文對照，讓學生了解小蝌蚪又長出了兩條前腿。烏龜媽媽告訴小蝌蚪他們的媽媽有兩隻大眼睛，披着綠衣裳。
2、組織學生自學討論，教師點撥，投影出示思考題。
(1)透過哪些詞能體會小蝌蚪的心情，你是怎樣體會的?
(2)與小蝌蚪相比，烏龜說話的聲音和速度有什麼特點?
學生自學時採取自己想、同座說、組內交流、全班交流多種形式，教師巡視，適時點撥。如果學生體會心情時有困難，教師可以追問小蝌蚪爲什麼要連忙追上去呢?這樣削減了教學難點的坡度，分清人物後採取多種形式朗讀。
另外，在回讀前三自然段時我還充分發揮學生表演才能，讓他們帶着頭飾進行配樂表演讀，充分增強了分角色朗讀的效果。
五、鞏固練習，強化訓練。
語文教學要堅持不動筆墨不讀書，因此我在進行聽說讀寫能力訓練的同時，還加強了寫的訓練，爲此設計了兩道思考題。
1、填空
()裏有()小蝌蚪，大()，()的身子，()長長的尾巴，快活地游來游去。
此題設計意在加深學生對課文內容的理解，同時也滲透了一些仿寫的方法。
2、按照上面的寫法仿寫兩種小動物的樣子。
地點數量樣子幹什麼
(1)()有()，大象()()
(2)()()()()
此題設計體現了兩個層次，意在由淺入深，拓展學生思維，強化語言文字訓練。
總之，這節課我充分發揮教材的示範作用，時時刻刻堅持以讀爲基礎，讀訓結合，循序漸進地培養學生的朗讀能力，切切實實地提高語文教學的質量。
板書設計：
媽清涼的風愛
媽遮雨的傘媽
的滴落的淚媽
愛甜甜的吻
小學語文說課稿一年級 篇4
一、說教材
1．教材分析
《小壁虎借尾巴》是九年義務教育六年制小學語文第二冊第七組中的一篇講讀課文。是一篇科普童話，課文藉助形象化擬人的手法，透過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，揭示了動物尾巴都有用這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和它們之間真誠相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發展學生觀察能力、審美能
力、朗讀能力的好教材。
2．教學目標
根據教學大綱的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：
(1)學會本課10個生字和由生字組成的新詞。
(2)透過看圖，學習課文，理解詞句和每段的意思，瞭解小魚、黃牛、燕子、壁虎尾巴用處，及壁虎尾巴可以再生的特點。
(3)能正確、流利的朗讀課文，瞭解其敘述方法。
3．教學重難點
教學重點：學習小壁虎借尾巴的經過，懂得魚、牛、燕子、壁虎尾巴的用處，接受禮貌教
育。
教學難點：理解小壁虎尾巴的用處和特點。
4．教具準備
小壁虎剪圖、課文錄音、課文幻燈片4框、CAI課件、魚模型。
5．課時安排
整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1、2自然段，第2課時講讀三至七自然段並指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課後練習。
二、說教法、學法
本課的教學以突出一個特色，遵循四個原則，落實兩個結合爲指導思想設計教法、學法、以及教學程序。一個特色培養學生自讀會讀。遵循哪四個原則呢?
1．三爲主原則，教師爲主導，學生爲主體，以語言文字訓練爲主線；
2．直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。
3．文道統一原則，在學習課文時，教育學生講文明、懂禮貌。
4．課內外聯繫原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一
應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即學習語文與認識事物結合起來，把握科普童話教學特點，又把語言文字的訓練與邏輯思維訓練結合起來。
在這樣的指導思想下，本課的教法主要用導學法即講扶放、直觀法、朗讀式教學法。學法是自讀、讀中思考、讀中討論、舉反三，貫徹自讀、會讀這一精神。
三、說教學程序
(一)情境匯入，整體感知。
1.導語：上課開始，爲了激發學生的學習興趣，教師出示小壁虎剪圖，問：同學們，你們知道這種小動物叫什麼名字嗎?對!小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有隻小壁虎還要去借尾巴，這是怎麼回事呢?讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧!
2．看幻燈，聽錄音故事，思考：小壁虎爲什麼借尾巴，它向誰借尾巴，借到尾巴沒有?
3．自由讀課文，按要求自學。
提出兩個要求：
(1)畫出本課生字詞，注意讀準字音，認清字形。
(2)讀通課文，標出自然段的序號。
4．檢查自學效果。
讓學生根據要求讀課文、使學生讀有目的，能避免單純地、盲目地讀書，從而養成良好的讀書習慣。讀後進行檢查，及時反饋，可以提高學生讀書的認真的程度。
(二)先扶後放，逐層精讀。
尋求壁虎借尾巴的原因。
學生整體感知課文後，理清了文章思路：小壁虎爲什麼借尾巴怎樣藉藉到了沒有了。下一步就是深究課文。首先引導學生尋求小壁虎借尾巴的原因，要求學生自由讀第一、二自然段，想一想：小壁虎爲什麼借尾巴?學生很快就把借尾巴的原因找到了(一掙，難看)小壁虎怎樣掙斷尾巴逃走的?放CAI課件，屏幕中顯示出：一隻壁虎在牆角捉蚊子，一條蛇悄悄地爬過去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一掙，掙斷尾巴逃走了。鮮明、活動的畫面給學生留下深刻的印象。對一掙的意思就自然明白了。小壁虎掙斷尾巴後，心情怎樣?指導學生用難過的語氣讀：沒有尾巴多難看哪!強調?多難看。
小學語文說課稿一年級 篇5
一、說教材
《zh ch sh r》一課是北師大版小學語文第一冊第五單元漢語拼音的教學內容，這個單元包括拼音教學和一個小詩歌教學。本課是第8課時。根據大綱對本年級段的具體要求，結合教材和學生的實際情況，應制定以下幾點教學目的：
1、藉助故事情景，讓學生學會zh、ch、sh、r 四個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、透過看圖能準確拼讀zh、ch、sh、r 和帶調韻母拼成的音節。
3、在對比中，學會zhi、chi、shi、ri 四個整體認讀音節。
4、在拼音教學中，培養學生的自主學習能力，勇於探索，敢於創新的學習精神，激發起學生學習語文的熱情和慾望。
由於z、c、s與zh、ch、sh的發音容易混淆，學生對平舌音與翹舌音的發音方法掌握不夠，因此我將zh、ch、sh、r的發音和整體認讀音節的發音作爲本課教學的重點和難點。
二、說教法
由於本課出現了平舌音與翹舌音的區分，這恰恰也是個別地區的一個發音誤區，爲了能夠讓學生正確、清楚地掌握平舌音與翹舌音的發音方法，以及準確、流利地發好這兩個音。在教學中我採用提示、設疑、討論、對比、電教媒體等方法來教學本課。
本課所運用的教具有：生字卡片和多媒體電腦動畫一套。
三、說學法
在學法上，我放手讓學生運用討論法、比較法、來學習本課，表現較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動爲主動，把所學的知識逐步轉變爲能力，而且還培養了他們善於動腦，善於思考的好習慣。
四、說教學過程
根據本篇課文的要求，我準備用以下環節來教學本課：
1、音樂律動，匯入新課
因爲上節課的z、c、s與本節課教學的zh、ch、sh有着密切的聯繫，因此我採用音樂律動和複習匯入的方法，這樣不僅鞏固了上節課的知識，也聯繫了本節課的教學。我先讓學生在去拼音樂園中結交幾位特殊的朋友，然後看看誰來迎接我們了，課件逐一跳出卡通人物z
c s，問學生它們共同的名字叫什麼，強調平舌音在讀的時候要注意什麼?然後接着在來跟它們打招呼，課件逐一跳出卡通人物zi ci si，生個別跟卡通人物zi ci si打招呼，再讓學生說出它的名字是整體認讀音節，及發音的要領。興趣是最好的老師，而卡通人物又是學生最喜歡的，以跟卡通人物打招呼匯入新課，充分激發學生學習的積極性，爲進一步學習斬課打好基礎。
2、觀察情境圖，初步感知zh ch sh r
根據學生的年齡特點，設計了情境.以故事引入。透過學生眼、耳等多種感官的參與，使學生在愉快的氛圍中認識了這幾個聲母。
首先告訴學生在一個美麗的綠色森林裏，什麼升起來了，課件出示情景圖，學生說一輪紅日升起來了，紅日的日就是r的讀音，
板書r，緊接着問學生，在圖中發現了那些動物?學生說發現了一頭獅子和兩隻猴子，獅子的獅唸的輕一些就是sh,引入sh
的發音及板書，接下來問這隻兇猛的獅子想要幹什麼?學生說出吃猴子，從而匯入ch及板書ch。猴子被獅子吃了嗎?爲什麼?學生用明亮的眼睛看到樹上一隻大猴子伸下一根樹枝拉小猴，樹枝的枝就出現了zh
並板書。從而總結我們今天就結交這4個聲母朋友。這樣故事引入後，編一首兒歌，老師配樂範讀課文，“一輪紅日上山頭，獅子想來吃小猴。樹上同伴有辦法，伸下樹枝來救猴。”最後，老師帶讀兒歌。
3、聯繫表音表形圖，探究發音
1、小組學習
皮亞傑認爲：“教育的宗旨不在於把儘可能多的東西教給學生，取得儘可能大的效果，而首先在於教給學生怎樣學習。”事實證明，憑藉學生已有經驗，讓學生自己嘗試，就能讓他們嚐到成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心.
在這裏我出示表音表形圖，讓學生單獨來學這4個聲母。先讓學生自由練讀，體會體會怎樣才能讀好這幾個聲母，學生在小組內自由練讀，圈出不認識的字母，並想辦法去學會它。其次，在4人小組互說體會。然後在學生彙報中總結髮音要領。最後給學生範讀後學生用自己喜歡的讀書方式再讀這幾個聲母，以各種方式自讀聲母。
2.遊戲鞏固
拼音的學習是比較枯燥的，低年級學生的注意力又容易分散，簡單的遊戲，充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，把書寫看成是把聲母送回家，很容易使學生聯想到迷路的小朋友，內心涌起強烈的責任感，有利於培養學生的自主性、能動性。
遊戲一聽音取卡
把自己準備好的卡片擺好，老師念音學生舉卡，進一步鞏固發音
遊戲二找一找，送回家
課件逐一出現音節zhu che shu ru 找一找聲母zh ch sh r
分別藏在哪個字裏?學生自讀音節，遇到不會的向同學、老師請教。這裏是練習拼讀教學。
出現四線三格，把它們送回家，學生上黑板貼字母卡片。這裏教學zh ch sh r 的正確書寫。
遊戲三看誰記得牢
它們已經送回家了，看看怎樣記住，學生交流、討論然後說說，學生用各種方法認清形。
4、學習zhi chi shi ri
1. 教學zhi chi shi ri的讀音
zh ch sh r 也交了幾個特殊朋友,課件出示zhī chī shí rì
讓學生當小老師帶讀，其他學生跟讀,教師小結。請同學用喜歡的方式練讀，可以自讀、互讀、“開輪船”讀……
2. 與漢字對照讀
給它們戴上一頂帽子，讓學生認，課件出示。學生自由練讀，同桌檢查讀、彙報讀。
5、鞏固練習
小朋友，交上了幾個新朋友，以歌聲來祝賀自己，老師邊配樂邊教唱語境歌，學生喝着節奏跟唱。這裏恰當的利用音樂課的資源，注意了學科間的整合，既消除了學習的疲勞，又鞏固了所學的拼音。
6、總結，課外延伸
我們該回家，師放《火車開了》歌曲，學生邊唱邊做律動。
鼓勵學生表現好，並且以“今天晚上如果誰夢見了拼音樂園的朋友，明天可不要忘了給老師、同學說說”新穎的課外作業的佈置，讓學生體會到學習的快樂，不再把學習當作是一種負擔。