一：教材分析
1、教材內容
本節是人教版普通高中標準實驗教科書生物必修2《遺傳與進化》的第五章《基因突變及其他變異》的第一節內容。
本節介紹了可遺傳變異的兩種類型：基因突變和基因重組，其中基因突變從實例對鐮刀型細胞貧血症的分析入手，引入基因突變的概念，然後詳細闡述基因突變的原因和特點、意義。在闡述自然狀態下基因突變的頻率很低時，教材用實例說明在一個足夠大的羣體中，即使基因突變頻率很低，突變個體仍然會佔有一定的數量。這個實例體現了生物在進化過程中“變”與“不變”的平衡，有助於學生理解基因突變在生物進化中所佔有的重要地位。
在基因重組部分，教材設定了“思考與討論“的欄目，旨在讓學生利用數學方法，透過計算，體會基因重組機制提供的極其多樣的基因組合方式，從而幫助學生理解基因重組是生物多樣性形成的主要原因。正文中則簡要闡述了基因重組的概念、類型和意義。本節內容引導學生從分子水平上理解遺傳物質如何引起生物變異的。
2、教材地位和作用
透過前面各章的學習，學生對“基因是什麼”、“基因在哪裏”和基因如何起作用“等問題已有了基本的認識。本章內容既是對前四章內容合乎邏輯的延續，又是學習第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現代生物進化理論》的重要基礎。
3、教學目標
依據課程標準和本節內容確定本節教學目標爲：
知識目標：
①舉例說明基因突變的特點和原因。
②舉例說出基因重組。
③說出基因突變和基因重組的意義。
能力目標：
①透過對課本中實例的分析，培養學生分析歸納總結的邏輯推理能力。
②透過學生之間相互啓發、相互補充、激發靈感，提高學生合作—探究的能力。
③教師精心設計智能訓練和反饋.培養學生理論聯繫實際的能力。
情感目標：
①透過生物變異的事例，增強學生對生物世界探究的好奇心及保護意識，培養學生們嚴謹的科學態度和熱愛科學的興趣。
②引領學生進入“自主—合作—探究”新課程理念氛圍，讓學生真正成爲學習的主人。
3、教學重點
基因突變的概念、特點及原因。
4、教學難點
基因突變和基因重組的意義。
二：教學策略
1、從科學發現的過程切入，設定問題情境，引導學生探究。
對於於基因突變，透過鐮刀型細胞貧血症的實例，從現象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的鹼基對發生了變化，這種變化可能會導致生物體的性狀發生改變，並結合“思考與討論”中的問題讓學生討論和探究。透過討論讓學生認識到基因突變的本質是DNA分子的鹼基對發生了改變，並且能夠進一步理解“基因對性狀的控制是透過控制蛋白質合成來實現的”這一基本的生物學原理。
2、用類比推理的方法引導學生理解基因突變的類型。
引導學生理解基因突變的類型時，可讓學生觀察P80圖片，討論英文句子中個別字母發生改變後，對於全句所表達的意思的影響情況。透過分析可以看出，英語句子中一個字母的改變，可能導致句子的意思不變、變化不大和完全改變這三種情況。然後，老師再透過聯想和類比的方法，結合不同的密碼子可以對應相同的氨基酸的知識，引導學生推測基因突變與生物性狀改變之間的關係，從而理解不是所有的基因突變都會導致生物體性狀的改變。所以，基因突變對於生物體來說，有的有害，有的有利，有的既無害也無利。
3、透過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念。
在學習基因突變的原因時，引用癌症的病例，介紹癌症的形成是體細胞發生基因突變的結果，然後讓學生列舉生活中的事例，歸納哪些因素會導致基因突變。
4、以設問和討論的形式引導學生思考基因突變和基因重組的意義。
教師精心設問，使學生理解基因突變最重要的特點是產生了新的基因，原來的基因和新的基因所表達的性狀爲自然環境提供了選擇的材料。
聯繫孟德爾豌豆雜交實驗，讓學生理解基因重組儘管不能產生新的基因，但可以產生不同的生物性狀組合，產生新的基因型。所以說，基因重組爲生物的進化提供了可供選擇的材料。
5、以填表的形式引導學生對比和總結。
教師在教學結束時，可將基因突變和基因重組進行列表總結，其中的總結內容可由學生討論回答
三：學法
觀察與比較、思考與討論、分析與歸納
四、學情分析
學生對於生物變異的現象並不陌生，透過初中生物課的學習，學生已初步認識到生物的變異首先與遺傳物質有關，其次與環境有關。本節內容在此基礎上，進一步引導學生學習遺傳物質究竟是如何引起生物的變異的。
必修一中《細胞的癌變》一節，介紹了引起原癌基因與抑癌基因發生改變的原因，在此基礎上，有利於學生理解引起基因突變的原因。
學生已學過的孟德爾的具有兩對相對性狀的豌豆雜交實驗及基因自由組合定律的實質，在此基礎上可以引導學生對基因重組概念、時期及意義 的理解。
五、教學過程
1、創設情景，引入新課
多媒體課件展示：1910年，一黑人青年因發燒和肌肉痠痛到醫院看病，經檢查發現他的紅細胞爲彎曲的鐮刀狀，(展示圖片)引出鐮刀形細胞貧血症，引導學生分析病因，發病的直接原因及根本原因，引入新課教學——基因突變。
2、基因突變的新授教學
(1)基因突變的實例及概念
從現象開始，追溯根源，鼓勵學生運用已有知識積累，大膽聯想、推理、討論。透過觀察課件(課本“思考與討論”中P81圖)引導學生進一步思考探索。從上→下順次演示，讓學生由表及裏、由淺入深的認識。當學生已有一定的感性認識後，再次演示可變爲從下→上次序播放。而此種安排則有助於學生明確因果關係，進一步加深對知識理解(基因對性狀的控制是透過蛋白質合成來實現的)。完成思考討論中的圖解及問題。