作爲一名教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編爲大家整理的小學語文一年級下冊《四個太陽》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、理論依據
《語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的薰陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，透過課堂教學提升學生的閱讀能力。
發展學生語言，離不開實踐的鍛鍊。20xx年頒佈的《課程設定計劃》中明確指出，“加強學科間的聯繫與整合，鼓勵開設圍繞主題的跨學科綜合實踐活動。”因此，我將本課教學與美術學科進行整合，透過課前繪畫太陽的方式引導學生表達自己的美好心願，進一步激發學習興趣，聯繫生活實際，進行語言實踐。
二、教材分析
《四個太陽》是部編義務教育語文教材下冊第二單元“心願”主題單元中的第四篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”爲每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什麼顏色的太陽，再寫“我”爲什麼這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心願，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。
文中所配一幅色彩鮮豔，生動形象的插圖，13個會認字和7個會寫的生字，還有新偏旁“舌”“頁”和一個新筆畫“”。識字寫字是低年級的教學重點，“因、爲”兩個字是本課要求會寫的生字，而且在第四自然段的表達中運用了“因爲”一詞，說明了爲什麼要給春天畫個彩色的太陽。在閱讀文字的過程中，我們可以引導學生運用“因爲”一詞進行表達，在理解字義的基礎上指導書寫會更有實效性。
課後練習中“朗讀課文。說說你會爲每個季節畫什麼顏色的太陽，試着畫一畫，並說明理由”的內容，明確了本課朗讀、學習根據問題找出文中明顯資訊的要求，“讀一讀，記一記”的練習則是引導學生認讀積累詞語。從訓練角度來看，本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造語言各項能力培養的好教材。
三、學情分析
一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有簡單的瞭解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯資訊。由於學生的思維方式是以直觀、形象爲主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生實際感悟小作者透過畫太陽要表達的美好心願。
四、教學目標
依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：
1、複習鞏固本課的生字和認讀字，會寫生字“因”“爲”。
2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，學習提取資訊的方法。
3、感悟作者透過畫太陽表達的美好心願。
其中前兩條是教學重點，第三條是教學難點。
五、教學流程
本節課的教學流程如下：
複習詞語，鞏固認讀
整讀課文，回顧心願
朗讀品味，感悟心願
指導觀察，規範書寫
結合生活，表達心願
下面我就本節課的重點教學環節“朗讀品味，感悟心願”談談我的思考。
（一）關注情感體驗，激發閱讀興趣
語文教材所選文字都包含着濃厚的感情色彩。低年級學生識字量有限，生活經歷和體驗還處於初級形成階段。因此，要求教師在閱讀教學中注重學習情境的創設，把握文字內涵，珍視學生體驗，教師與學生、學生與文字之間才能進行心靈的溝通，獲得對作品的理解和感受，提升閱讀情感與體驗。
1、抓住詞語，感受閱讀樂趣
在學習第一自然段時，我藉助插圖使學生感受到高山、田野、街道、校園都被綠綠的太陽遮上了陰涼。我引導學生找到“到處”這個詞語，體會到有了綠綠的太陽，很多地方都不再炎熱，在此基礎上讀出語氣。
2、口語表達，提升交際能力
“邀請”這個詞對於一年級學生來說理解起來有難度。因此，在教學第二自然段“金黃的太陽”段落時，我以金黃的`小落葉爲切入點，邀請小夥伴到果園中去做客。首先由我進行示範，透過師生間互動使學生感受到什麼是邀請，怎樣禮貌地開展交往，然後請學生相互練習表達，最後再請學生對其他小夥伴實際發出邀請進行交際。透過一系列有層次的交際活動，使學生在實踐中體會邀請的意思，在活動中感受到秋天豐收的景象和喜悅。
3、聯繫生活，展開想象空間
《語文課程標準》提出“充分調動學生的生活經驗與知識積累”“豐富生活經歷和情感體驗”的閱讀教學理念。只有聯繫生活展開情境，把教材所寫的生活和學生的生活溝通起來，才能讓學生體會文中表露的感情。在教學第3自然段時，學生運用學習前兩段的方法找到小畫家爲冬天畫了個紅紅的太陽。我引導學生聯繫生活想一想“我們冬天長跑的時候手露在外面，當時你什麼感覺？”學生馬上就會聯想到冬天的寒冷，進而體會到小畫家是希望冬天變得溫暖，讀出自己的感受。由此可見，教學中我們要爲孩子們搭設一個學習的橋樑，鼓勵學生運用已有的知識經驗和類似生活的經歷，與文字對話，體會文中的情感。
4、藉助插圖，喚起情感共鳴
“藉助圖畫閱讀，是低年級學生理解漢字內容、深入體會情感的有效方法”，這也是《語文課程標準》第一學段中提出的閱讀方法。一年級學生處於閱讀的起始階段，在教學過程中應充分利用色彩鮮豔的圖畫，將抽象的語言文字轉換爲直觀、形象的畫面，引起學生對課文的關注，喚起孩子情感的共鳴。教學時，我引導學生觀察多彩的春天圖片，學生在觀察中感受春天多彩的事物，爲讀出語氣做了鋪墊。
（二）關注閱讀能力，實踐中獲取資訊
部編義務教育語文教材下冊第二單元的訓練重點爲提取明顯資訊。教學中，教師要有意識地將語文能力具體化，透過課後問題培養學生獲取文中資訊的能力，獲得良好的情感體驗。在教學第一、二兩個自然段時，我引導學生帶着問題讀課文，找到“小畫家畫了個什麼顏色的太陽送給夏天？又畫了什麼顏色的太陽送給秋天？”的句子，引導學生提取單一資訊。當學習第三、四自然段時，我放手讓學生自己找到寫其他兩個太陽的句子。學生運用已有的方法提取出兩個自然段中的明顯資訊，這樣遞進式的訓練，使學生在實踐中紮實地學，在情境中愉快地練，真正有所收穫。
（三）關注語言實踐，激發表達願望
在最後的拓展環節中，我引導學生以美術課上畫好的太陽畫爲語言素材，自主表達心願。透過學生豐富的想象，使美術繪畫和語文實踐緊密的聯繫起來，使文字、色彩、課文形象有機地結合，爲語言表達開拓了思路，激發了孩子美好的願望。
【理論依據】
《語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的薰陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，透過課堂教學提升學生的閱讀能力。
發展學生的語言，離不開實踐的鍛鍊。20xx年頒佈的《課程設定計劃》中明確指出，“加強學科間的聯繫與整合，鼓勵開設圍繞主題的跨學科綜合實踐活動。”因此，我將本課教學與美術學科進行整合，透過課前繪畫太陽的方式引導學生表達自己的美好心願，進一步激發學習興趣，聯繫生活實際，進行語言實踐。