【教材分析】
單元地位：《老人與海鷗》是安排在“人與動物和諧篇章”的第一課。學習這篇課文爲學習其他課文打下學法基礎和情感基礎!
主要內容：《老人與海鷗》這篇課文講述了一個真實的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。老人去世後，海鷗們像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開。充分展示了人與動物的和諧。
文字結構：課文條理清楚，可分爲兩大部分，第一部分表現了老人對海鷗無私的愛;後一部分則展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。兩大部分之間呈因果關係.
【學情分析】
知識水平：高年級學生已經具備一定的閱讀速度，繼續圍繞本組課文訓練重點提高閱讀速度。本課時學生已掃清字詞障礙，讀通讀準文章。
能力水平：高年級學生已具備一定的自學能力和捕捉關鍵詞句體味情感的能力，繼續鞏固這一學法。
情感態度：抓住興趣點——孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文，很容易和學生產生共鳴，我們要尊重學生的差異，引導學生呵護動物!
【教學目標】
1、學生學會8個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點文段，體會蘊含其中的深厚感情。
3、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重難點】
教學重點：品味、感悟課文的優美語言，體會人與動物應和諧相處。
教學難點：揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【教學時數】
2課時
【設計思路】
爲了更好地突破目標，本課教師教法先扶後放,以讀爲本，創設情境。學生學法自讀悟情、激情美讀，使學生在自主探究與對話昇華中，抓重點文句，品重點文段，入情入境地感受老人與海鷗之間的親情，感悟和諧之美。
【教學統覽】1.入境，再現感人故事;(預設5分鐘)
2.入景，欣賞和諧畫面;(預設18分鐘)
3.入情，體會靈魂震撼;(預設15分鐘)
4.入心，化作實際行動。(預設2分鐘)
【教學過程與設計意圖】
一、入境，再現感人故事。
1.美讀詞語。(撮嘴呼喚應聲而來、親暱說話抑揚頓挫嘖嘖稱讚翻飛盤旋瞻仰遺容肅立不動)
2.畫面呈現。老師引導學生說出腦海裏浮現的'四幅畫面。老師板書：餵養、呼喚、交談、送別。
3.串講故事。老師請個別學生串講畫面，再現一個感人故事。
[設計意圖]這樣設計給學生回顧故事提供有效的幫助。旨在讓學生在直奔重點段落前，對課文的主要內容和情感基調有一個整體感知。
二、入景，欣賞和諧畫面。(課文的第一部分)
畫面一：老人喂海鷗。
1、範讀,談感受。在朗讀時要注意讀好“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“呼喚”這幾個詞。
2、朗讀指導.課件出示“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
師引讀：(引語中要定準節奏，讀出味道!)
海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。
海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
3、想象畫面.“海鷗飛成的樂譜能唱出一支怎樣的歌?”(課件出示填空：_____之歌)學生可能會說“快樂之歌”、“飛翔之歌”等等。
4、配樂齊讀.個性化朗讀，讀出自己的感受。感受老人喂海鷗的畫面是一篇有聲有色的和諧樂譜，讓畫面和音樂融爲一體，讓靈動的畫面唱起美妙的歌。
5、總結學法：剛纔我們採用體味關鍵詞句，讀中感悟，邊讀邊想象畫面等方法。
畫面二：老人呼喚海鷗的名字。
1.感同身受.讓學生抓住爸媽給孩子取名來理解老人爲海鷗取名.拉近生本距離.
2.語言文字訓練.(“抑揚頓挫”.)先與形近字區別，再解釋詞語的意思，最後造句。
3.師引讀，生接讀.師生一起用親暱的語氣和抑揚頓挫的語調呼喚海鷗的名字。
4.教師總結過渡到畫面三。
畫面三：老人談論海鷗。
1、學生同桌對讀：練習老人與作者之間的對話。
2、指導朗讀。(以讀代講，師及時指導朗讀)彙報時，引導學生留意文中描寫的老人“生動”的眼神，“親暱”的語氣和“抑揚頓挫”的語調，營造出和諧之聲，感受濃濃的愛。
3、小結板書：十多年的來，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女;在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。(板書：親人)
[設計意圖]這裏有含義深刻的文句，教學時以讀代講，讓學生在讀中感悟，在字裏行間尋覓老人對海鷗的愛。爲此，透過教師範讀、創設情境引讀等，學生悟讀、練讀、男女生對讀、美讀，入情入境讀。在讀中體會情感，抓住“起起落落”引導讀出節奏，讀出味道!同時抓住“抑揚頓挫”進行語言文字訓練。畫面一詳細指導，學法總結，爲後文學習做了學法指導和打下情感基礎。
三、入情，體會靈魂震撼(課文的第二部分)