作爲一名老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的小學語文《春雨色彩》說課稿，希望能夠幫助到大家。
小學語文《春雨色彩》說課稿1
春雨像春姑娘紡出的線，輕輕地酒在地上，沙沙沙……多麼優美的詩句！它出自一年級下冊的一篇課文，也就是我今天要說課的內容——《春天的色彩》。下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教法學法、教學流程、板書設計、教學評價七個方面進行說課。
一、說教材
《春雨的色彩》是小學語文s版一年級下冊第一單元的第二篇課文，這個單元圍繞“多彩的春天”這一主題編寫的。《春雨的色彩》寫的是春雨的童話故事。故事中小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的。春雨到底是什麼顏色呢？這個問題的答案並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題在讀書中感受春雨給大地帶來的變化，憑藉課文展開想象，並發表自己獨立見解，激發學生熱愛大自然的感情。
二、說教學目標
《春雨的色彩》這篇課文內容豐富有趣，貼進兒童生活，語言生動，情感容易感悟。根據這些特點，我把本課分爲兩個課時，在完成第一課時的基礎上，完成第二課時的教學，下面我說說第二課時的教學設計。
能過以上分析，我確定了以下目標：
1、知識目標：理解課文詞句，瞭解課文的主要內容。
2、能力目標：在不同形式的朗讀訓練的基礎上，指導學生多讀多想，讀懂課文，進高朗讀能力。
3、情感目標：體會春雨給大地帶來的變化，激發學生對大自然的喜愛之情。
三、說教學重點、難點
本課的重點是：有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。難點是：體會春雨給大地帶來的變化，無色的春雨滋潤着大地，讓大地五彩繽紛。
四、說教法和學法
陶行知先生曾經說：“解放兒童的雙手，讓他們去做去幹。”所以在本節課中，我力求對學生充分放手，最大限度地激發學生的學習興趣，讓他們去探究、去發現、去感受。我主要採用了談話法、自主探究法、合作學習法、文體擴展法、表演法、演示法，此外還設計採用了交流討論法、激勵法、審美法和動靜交替法加以整合。引導學生運用多種感官，從多方面去體驗獲得探索過程中的愉悅。
五、說教學過程
本節課的教學中，我採用了自主、合作、探究、積累的教學方式，實踐與想象充分結合的教學法，爲學生營造一個新型而良好的課堂氛圍。爲達到本課的教學目標，我精心設計五個教學環節：
音樂激趣，揭示課題。
存疑自讀，感知大意。
朗讀感悟，體會情趣。
拓展“爭論”，積累語言。
擴展延伸，昇華主題。
下面我來說每個教學環節的過程：
（一）音樂激起，揭示課題。
匯入新課是語文教學的重要一環。“興趣”是最好的老師，是獲得知識，培養創造思維的巨大推動力。課堂匯入我利用談話形式，引導學生模擬雨聲。
之後利用多媒體課件創設情境，播放歌曲《小雨沙沙》，引導學生利用多種感官感受春雨。課件隨機引出課題《春雨的色彩》。
模擬雨聲是喚起孩子已有感覺經驗，把輕鬆愉悅的音樂融入課堂，激發學生對春雨的喜愛，更好地讓孩子入情入境。
（二）存疑自讀，感知大意。
語文教材具有鮮明多感的特點，教學這一環節，我先播放學生興趣濃厚的動畫朗讀。讓學生邊看邊聽邊思考：春雨是什麼顏色的？
屏幕上栩栩如生的動畫，配上聲情並茂的朗讀、音響、圖像直接作用於學生的感官，使語言文字表現出極大的感染力。很快將學生入到課文的意境中。
這時，利用多媒體出示第一自然段，讓學生用多種形式的讀來體驗春雨的特點。
然後，利用多媒體出示最後一個自然段，讓學生自讀質疑：“大家”是指誰，他們在爭論什麼？
這一環節中，我沒有讓學生按課文的順序學習，而是讓學生讀最後一段後質疑思考，這樣極大地激發了學生的學習興趣和強烈的求知慾。也讓學初步感知了課文的內容，瞭解大意。
（三）朗讀感悟，體會情趣。
《春雨的色彩》這篇課文文質兼美，行爲流暢，是進行朗讀訓練的好教材，“朗讀”也是本課的重點。
首先，出示2—5自然段的課文內容，讓學生自讀這部分內容，把自己喜歡的角色多讀幾遍，思考：這羣小鳥認爲春雨是什麼顏色的呢？學生們在自讀中既能感受到小燕子、麻雀、黃鶯的各自看法，又能理清文章的脈絡。
在此基礎上，進行小組分角色讀。這時，我重點指導學生讀好三種小動物爭論的詞句，讀好爭論的語氣，指導學生在練習抓住動物
的特點，注意表情，演示動作等多種讀的方法，訓練朗讀。分角色讀是爲了讓學生從心理上更新近文字，提高學生興趣。分小組是讓學讓更放鬆的、充分的個性朗讀進行體驗文字的內容。
接着小組合作學習，討論交流：三種鳥分別認爲春雨是什麼顏色的？他們爲什麼這麼說？畫出春雨從天上落到不同植物上的動作詞。討論後，反饋討論結果。
這樣體會課文內容所帶來的情趣，學生深入理解課文內容，在與同伴互助交流中感受春雨給大地帶來的變化。最後，創設情境演演課本內容。表演是孩子的天性，讓學生先組內表演，再透過小組推薦形式，讓學生把自己當作課文中的角色，把自己真切感受容注於生動的課文表演中，這樣，突顯了學生的主體地位，又在繪聲繪色的課文表演中，體會到了春雨給大地帶來的變化，激發了學生對大自然的喜愛之情，又輕鬆的突破了本課的重點難點。
（四）拓展“爭論”，積累語言。
《語言課程標準》指出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。在多次讀、演後、我讓學生欣賞春雨的圖片。
圖片目地是拋誇引玉，培養學生的美感，得到美的薰陶，讓他們感受到春雨給大地帶來的變化，並且領略到大自然的神奇美麗。
因此，在欣賞完圖片後，我又設計兩個談話問題：春天裏還有那些小動物？他們眼中的春雨是什麼顏色的？小月友眼中春雨是什麼顏色？爲什麼？
這樣的話題，突破難點，教學達到了情感共鳴的效果，擴展文字的知識，跳出文字，走進生活，開拓思路，積累了語言。訓練了學生的口頭表達能力和想象能力，加深了對色彩的理解。最後，讓學生討論：春雨到底是什麼顏色的呢？學生各抒已見後。出示春雨姑娘的話：春雨是無色的，但它卻給我們帶來了五彩繽紛的世界，使大地生機勃勃。以童話形象歸納總結，符合學生心理特點，進一步提高學生對春雨的`認識，激發學生熱愛大自然的情況。
（五）拓展延伸，昇華主題
春雨是神奇的，它讓大地變得五彩繽紛，春雨是快樂的，它使大地生機勃勃，我們都喜歡它。古時的文人雅士也情有獨鍾，出示《七絕春雨》，讓學生欣賞品讀古詩。
這樣擴大學生的課外閱讀，將文字變成學生學習的載體。體現了從文字到生活，再到拓展文字。接着讓學生進行課堂練習：選擇喜歡的題目做做：
1、畫出你眼中的春雨的顏色。
2、講一個關於春雨的故事。
3、寫幾句關於春雨的話。來提高學生的興趣，培養學生的愛好從而發展學生思維與其它學科得到整合。
之後，我爲學生準備了一首動聽的兒歌。讓學生在這優美的旋律中，插上想象的翅膀，盡情地唱唱，在歌聲中感悟春天，受到美的薰陶，愉悅的結束新課。
六、說教學板書
好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現，在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個圖文結合的板書，力求突出重點，做到簡明、概括，讓學生獲得更鮮明的印象和有關知識。我是這樣設計的。
小燕子圖綠
小麻雀圖春雨紅
小黃鶯圖五彩繽紛黃
七、說教學評價
在一年級語言課中，針對學生年齡特點，本課設計以情感爲紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語言訓練。力求爲學生創設愉悅、輕鬆、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生爲主體的理念。
在設計這一案例時，我把教學目標主要定位於語文課上學生多種智能的培養和開發。匯入環節歷來是課堂教學的重要組成部分，被看成是激發學生學習興趣的關鍵步驟。在匯入中，我利用談話形式，引導學生模擬雨聲，然後把輕鬆愉悅的音樂融入課堂，讓學生利用多種感官感受春雨，激發學生對春雨的喜愛，更好地讓孩子入情入境。在深入感情教材的過程中，我沒有像傳統的教學那樣強調劃一性，即：問題的答案是唯一的、學生課文的感受也是唯一的……。而把重點放在多無智能理論的“多元”上：讀書時學生多元、表現形式的多元、課堂教學內容的多元……如：在理解“爭論”在這個詞時，我沒有機構地解釋，而是採取聯繫學生生活實際、藉助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導學生進行思考和表達。課文朗讀的細節，也是發展學生個性和智能場所，評論、繪畫、表演、唱歌、練習是多元的、適合學生個性的學習方式意味着多元智能理論的精髓已深深融入語文課堂教學，學生就在這樣一個快樂、愉悅的環境中熟悉理解課文內容，瞭解春雨給大地帶來的神奇變化，感受五彩春天，受到美的薰陶。
這是我對《春雨的色彩》這篇課文，一點粗淺的理解和看法，這請各位專家、老師多多指導，謝謝大家！
小學語文《春雨色彩》說課稿2
“似音符般美妙，似薄霧般柔和，似毛絮般輕盈，似樂奏般感人。……”又是一篇寫雨佳作，又是一個愛雨的人。尤其是春雨，人們更愛把它入詩入畫。那就讓我們的孩子也來愛春雨吧，所以小學語文課本上就有了一篇《春雨的色彩》。
《春雨的色彩》是人教版教材一年級下冊第一組的一篇課文。整個單元爲我們描繪出了一個美麗、多彩的春天。《春雨的色彩》是一個童話故事，它透過一羣小鳥爭論“春雨到底是什麼顏色的”這一問題，爲我們展現了一個豐富多彩，充滿生機的春天。文章內容淺顯，語言生動，充滿了童趣。其實問題的答案並不重要，重要的是讓學生在掌握字詞的基礎上，在朗讀課文、欣賞圖畫的過程中感受到春雨給大地帶來的變化，感受到課文中蘊含的道理和情感，憑藉課文展開想象，發表自己的獨立見解，激發他們對春天、春雨的喜愛。
《小學語文新課程標準》中指出：語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力。”小學一年級下學期的孩子，已有了一定的識字基礎，在教學中，要重視文字中的字詞，讓他們有主動識字的願望，在掌握字詞的基礎上培養閱讀的能力，培養良好的語感，培養在閱讀中積累詞語的習慣。因此，在學習本文時，我確定的教學目標是：
1、認識11個生字，會寫6個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學生的想象能力和表達能力，激發學生熱愛春天的情感。
4、感受語言美，豐富語言積累。
其中，“掌握字詞，有感情地朗讀課文”是教學重點，“體會課文中蘊含的情趣，創造性地表達出自己眼中春雨的色彩”是教學難點。
在教學設計中，方法的設計十分重要。教育需要科學性和藝術性，自然也就更應該講究方法。根據新課程中指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”對低段閱讀教學的要求是喜歡閱讀，感受閱讀樂趣等，結合我班學情，我使用了這樣一些教學方法。
1、誦讀法。
讀書百遍，其義自現。課堂上我透過運用多種形式的讀來達到使學生理解課文，提高閱讀能力，進行語言訓練的目的。
2、直觀法。
根據課文內容，藉助多媒體課件，向學生展示春天的景色、雨後的圖片，春雨的聲音等來培養學生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，激發學習興趣。
3、表演法。
在理解課文的基礎上，透過學生分角色表演，充分從情感上感染學生，加深他們對課文的理解，有效地進行語言積累，培養表達能力，提高學習興趣。
學生的學習方法有：課前“觀察生活”；課中“自主識字、合作朗讀、感悟詞句、積累語言”；課後“主動收集”。透過這些學習方法真正成爲學習的主人。
我的教學過程主要有以下步驟：
一、聊一聊，引入課題：
“春天到了，春雨從天空來到了大地媽媽的懷抱裏。春雨是什麼樣子的？”課前的觀察讓學生有話可說。接着出示文章第一自然段，指導學生透過朗讀體會春雨的特點——“細密、輕柔”。“春雨是什麼顏色的呢？”當我提出這一問題的時候，學生中出現了許多的答案。“同學們對這個問題產生了爭論，有一羣小鳥也在爭論這個問題，讓我們和它們一起走進課文《春雨的色彩》。”抓住文眼“色彩”，讓學生跟着書空。“你能把色彩換個詞嗎？”學生馬上想到“顏色”，這樣教給了學生“換詞理解詞意的方法”，積累了詞語。
二、認一認，初步感知。
學生對課文的感知是一個從陌生到熟悉的過程。我給學生提供了三次熟悉感知課文的機會，聽老師範讀，聽清生字的讀音——自由朗讀課文，標出文章自然段——同桌合作互讀，讀準字音，讀通句子，讓學生有目標地去聽、去讀、去記，嘗試解決生字，初步感知課文內容。
字是文的細胞，識字是學文的前提。爲了落實教學重點，讓學生過好識字關，我分三步走：
1、認詞——標註音節或配以圖畫幫助學生認讀。
2、識字——開展學生熟悉的遊戲。
3、讀句——句子是字詞的迴歸，也是文字的基礎。對於生字集中，句子較長的第二自然段，我讓學生在讀準字音之後，指導他們讀出疑問的語氣——“春雨到底是什麼顏色的呢？”這樣不但將單個的字詞帶入了語言環境，也自然地過渡到下一個環節。
三、讀一讀，體會詞句。
閱讀是學生的個性化行爲，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，學生只有透過自己的讀才能去體驗、感悟春雨的形象。這是本課教學的重點，也是難點。爲此，我緊扣“色彩”、“爭論”兩個詞展開教學。
1、讓學生找出文中春雨的色彩，讓學生觀察“綠”和“紅”兩個字，帶領他們學寫“綠”字，掌握“絞絲旁”的寫法。
2、同桌合作讀3—5自然段，在練習卡上貼上正確的詞句。這是檢測學生對課文內容的感知情況，也是鍛鍊學生從文字中提取有價值資訊能力的機會，同時也能培養學生合作學習、動手操作的能力。完成之後全班進行交流。
3、“他們都說出了各自不同的看法和理由，這就叫‘爭論’。”明白“爭論”的意思。“讓我們來做做小鳥的代言人，學他們的樣子來“爭論”一下‘春雨到底是什麼顏色的’。”
4、分角色朗讀，體會“爭論”的語氣。
“師生合作讀”——讓學生學習分角色朗讀的方法。
“小組合作讀”——讓學生實踐分角色朗讀的方法。
“集體合作讀”——讓學生展示分角色朗讀的成果。
讓學生將“老師教的”內化爲“自己會的”，成爲學習的主人。主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。三次朗讀反覆地鞏固字詞，感知文字，讀後評議體會“爭論”的感覺，這樣，接下來的表演讀學生也讀得自信，讀得有感情了。
四、想一想，激活思維。
語文教學在發展語言能力的同時，也要發展學生的思維能力，激發他們的想像力和創造潛能。
“瞧，小鴿子也飛來了！它剛剛飛過了很多地方，看到了許多景色。你猜猜它會說春雨是什麼顏色的呢？爲什麼呀？”形象直觀的圖畫吸引了孩子們的注意，激活了孩子們的思維，他們把看到的、讀到的、想到的整理、表達出來，讓我們來聽聽他們的創造吧。
五、議一議，感悟主旨。
“小鳥們爭論了那麼多，你認爲誰說得對呢？”討論後學生們認爲“大家說得都對”。“春雨有那麼多顏色，你能用什麼詞來形容它呢？”——五顏六色。“剛纔有同學說春雨是沒有顏色的，我同意他的看法。你知道爲什麼嗎？”拋出這個問題，是因爲有些學生心存疑惑。讓學生透過討論明白“春雨雖然真的沒有色彩，可是卻能讓草木生長，鮮花開放，大地充滿生機，自然也就五顏六色了。多可愛的春雨，多美麗的春天啊！讓我們在優美的音樂中再把課文讀一讀吧。”
課文學完了，我讓學生在作業超市裏自由選擇，將本課所學到的帶入到生活大課堂中去，使語文真正地爲生活服務。
在黑板上，我留下了一朵美麗的花，這裏有學生對課題的質疑，對文字的發現，對知識的創造，還有很多很多……
課上完了，回顧本課的教學，我欣喜地看到學生們的成長：學會了分角色朗讀，能夠用畫與話來表達想法，思維的碰撞激出了智慧的火花，大膽的想像搭起了創造的大廈。瞧，這些就是他們的傑作，挺棒吧！